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浅谈如何关注学生学习过程 　　教师在课堂教学中，应充分考虑学生的思维模式和认知特点，帮助学生通过自己的活动在人类已有的数学知识基础上构建起自己的正确理解，使课堂教学成为学生亲自参与的数学思维活动的场所。所以，我认为，在数学教学的过程中应注意以下几方面： 一、深入研究教材体系和学生的认知规律，准确把握数学活动的目标 如果探究活动的要求低于或高于学生的实际，就不会给学生的思维带来实质性发展，或者是浪费了时间，或者是学生的探究流于形式，仅仅记住了一些结论，而并不真正理解结论背后的原理。只有找准学生的现有实际，才能有针对性地组织探究活动，使学生享受到“跳一跳，摘桃子”的快乐 如“认识整时”教学实践的对比分析： 第一次教学活动：（出示三个钟面） 师：小朋友们，你们知道它们各是几时吗？ 生：6时、8时和4时 师：你怎么这么快就看出来了，有什么规律吗？ 生：…… 师：看6时的这个钟面，分针指着儿，时针指着几？ 生：分针指着12，时针指着6 师：对，分针指着12，时针指着几就是几时。谁会说？ 学生说得支支吾吾 分析：这样的教学，主观上尊重了学生的认知起点，“你怎么这么快就看出来了，有什么规律吗？”目的是想让学生理解“分针指着12，时针指着几就是几时”的?律。可是要让一年级的学生发现并说出这样的规律显得很困难。在实际教学中有好多学生发现了规律，却表达不出来，结果费了好长时间才达到预期效果 第二次教学活动： 1.直观认识时钟整时 师：我们认识了钟面上的时针和分针，那么怎么用它们来表示时间呢？我们一起来看看乐乐的这一天（出示乐乐起床、上课、及游戏图和相应钟面）乐乐在做什么？你认识这个时刻吗？ 生：乐乐起床了，是6时 师：你是怎么看出来的呢？ 生1：我看时针正好指着6，应该是6时 生2：是6时，只要看这根短针，它指着几就是几时。（引导学生说出：分针指着几？时针指着几？分针指针12，时针指着6，就是6时） 2.认识整时规律 （1）像这样的6时、8时、4时，就叫做整时，请同学们仔细观察这三个钟面，它们有什么规律呢？你有什么发现？四人在小组内交流一下。（课件出示刚认识的6、8、4时三个钟面） （2）汇报： 生1：我发现分针都是指向12 生2：我还发现时针指着6就是6时，指着8就是8时，指着4就是4时 学生与教师共同归纳小结整时规律：分针指着12，时针指几就几时。（板书）大家真棒，找到了这个规律 分析：“分针指向12，时针指向几就是几时”这句话让学生完整说出来是有难度的，但学生不是因为说不出来这句话而看不懂钟表，其实很多学生是会看钟表但不一定会说出其中的规律。这次我的教学以学生的认知为起点，让学生会看，至于会不会说出完整的话并不重要，而是让学生意会。当然，课上的学生还是说得不错的。在第二次的学习过程中，我充分利用了学生原有的数学经验及认知规律，经历了有效的数学思考 二、用数学的思维方式及综合的评价方法来组织数学教学活动过程 教师需要鼓励学生的直觉思维，激发学生的学习动机，并且帮助学生寻找解决问题的材料，从而有效地启发学生组织已有知识，通过猜想、联系，逐步从未知向已知转化 例如在教学“角的初步认识”这一教学内容时，我从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角，抽象出角的几何图形：再通过学生的实际操作活动，用圆折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象，初步建立角的概念。就在学生玩一玩用硬纸条做的活动角后，说各自的发现时，一名学生说道：“我发现把这两根硬纸条摆成这样就不是角了。”一边说一边把手中的纸条摆成一个平角的形状。对于她的这一说法，我并没有立刻下定论，而是转向了其他同学：“这位同学提出了一个十分有价值的问题，请大家发表一下你的意见。”于是有了两种观点，一种说是角，一种说不是角，但接着问“为什么”时却说不上来了。这时，我从角的组成方面入手，指着这名同学的活动角说：“这个图形中有顶点吗？”“有。”“有两条边吗？”“有。”“那么，它是一个角，这个角我们以后就会学到的。”于是学生们恍然大悟 对于学生提出的这个问题，我没有立刻下定论，而是让学生大胆猜想，充分尊重学生，把学生当作是解决问题的合作者，给了学生发展直觉思维的空间。因为学生对角有所了解，不过还比较模糊，不够全面，于是我采取的解决办法为，在学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中以”最近发展区”上升为“已知区” 新一轮的课程改革给数学课堂带来了生机和活力，教师从知识的传播者转变为知识的“助产士”。教师应把自己看作是组织者、引