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高效课堂 新课程 NEWCURRICULUM 浅谈如何让哲学课堂充满活力 秦春芳 (广西贺州市八步区贺州市中学) 哲学是一门使人聪明、增长智慧的学问，当学生满怀期待、兴 生根据上节课所学到的知识得出人生是充满矛盾的)从而引出新 趣盎然地接触它时，却发现哲学内容深奥、枯燥、抽象、难懂，学起 课“不仅人生充满矛盾，整个世界都是矛盾的，矛盾是普遍存在 来很辛苦，与聪明根本不沾边，因此教师要加强哲学课的趣味性， 的。”再如，在学习《实践是认识的基础》一课时，先通过多媒体给 让哲学课堂生动起来，让学生在身临其境、如见其形、如闻其声的 学生看一幅漫画，内容是农夫和秀才的对话：“不会耕田，怎让下 感受中，加深印象，激活思维，从而取得更好的教学效果。那么，如 田”“不让下田，怎会耕田”。通过这幅漫画引导学生分析：实践比 何让学生对抽象难懂的哲学产生兴趣，让我们的哲学课堂充满活 认识更重要，要学会耕田，只有真正地下田。由此导入新课“实践 力，调动学生的学习积极性呢?下面是我对哲学课堂教学中一些 是认识的基础”。从而唤起学生的求知欲，成功调动学生兴趣和学 想法和做法的总结与思考。 生的主动性，带领学生进入哲学的殿堂。 一、营造民主、宽松的课堂氛围。让学生快乐地学 三、创设情境。激起学生学习哲学的兴趣 民主、宽松、愉悦的课堂氛围，有利于学生形成良好的心态， 当一个人对知识产生浓厚兴趣时会热情高涨，思想活跃，才 有利于培养学生积极向上的进取精神。因此，教师应当允许学生 能主动学习。赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领 回答问题不用举手，站起来就讲；回答问题的观点，不强求一律。 域，触及学生的精神需求，这个教学法能发挥高度有效的作用。” 对于学生的观点，教师要持一种平等接纳的态度，与学生一起学 因此，教师在授课时要根据学生的心理特点，结合教学内容，找到 学生喜闻乐见的方式，让枯燥无味的课堂学习被充满探讨、发现 习和发现。不轻易给予评价，把评价权交给学生，不急于得出结 论，让学生能充分讨论与交流。为了帮助学生认识回答中的错误， 的激情学习所代替，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的 教师可以提出问题，引导学生自己或其他学生发现错误，或者在 学习兴趣。只有这样学生才能积极地发现问题，探索问题并解决 问题，独立、创造性地去完成学习任务。 讨论小结时，再一起指出。评价时多使用这样的语言“你的看法有 一定的道理”“有没有更好的方法”等这样可以使许多不会因为错 1．创设情境，贴近学生。兴趣是最好的老师。贴近学生就是要 而丢“面子”，相反还会有学生千方百计提出类似的反对意见。通 从学生的兴趣和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生 过这些，我们使学生敞开思维的大门，敢想、会想，敢说，会说，在 理、心理，调动学生的兴趣。借用一些经典情境，不老生常谈，而是 愉悦中体验成功，发展自我。 让旧情境呈现新内容，以贴近学生的实际。例如，在讲“矛盾的普 二、巧导入促学习。让课堂焕发活力 遍性”这一知识点时，针对期中考试一些学生成绩不理想现象，我 心理学上的“首因效应”“第一印象”表明良好的开端很重要， 结合陶渊明的《桃花源记》，引出一个更贴近学生实际的现代版 良好的开端是成功的一半，一节课的导入恰当得体，就会为下面 本。我特意设问：同学们，担心父母知道自己的成绩吗?成绩出来 的学习做好情感上的铺垫和热身。学生首次接触哲学，每一堂课 后，心情是愉快还是郁闷?并适时问出：有没有谁想要到陶渊明描 对他们来说是神秘的，好奇的，充满期待的。如果照本宣科，按照 述的“世外桃源”那去借住几天啊?几轮师生问答，紧扣学生实际， 前言的内容上课，就很难激发他们的兴趣。那么，教师应如何改变 既调动了学生的参与兴趣，又揭示了矛盾无时不有、无处不在的 传统的“师生讲、学生听”的形式，让哲学课堂焕发生命力呢? 普遍原理。例如，矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系中“普遍性寓 巧