每个孩子都是天生的哲学家——儿童哲学启蒙教育的思考与实践.pdfVIP

付 天津市和平区教师进修学校幼教教研员 囊·幼儿教师要爱孩子的今天，更要爱孩子的明天。 雷：篓搿言兰芸篇篙彘一百种虢支持幼 我认识付莹老师是在2009年，那时她刚入选天津市“未来教育家奠基工程”不久，是首期学员，我担任她 的班主任。每一次研讨或者集中学习，她总是微笑着，像一池平静的湖水。但是跟她交流幼儿教育的理念与实 莹盘口 践的时候，她眼中的光芒又让人觉得她内心里一定有一座激情与爱的火山。 付老师二十年如一日，一直在思考如何尽最大努力为幼儿一生的发展奠定最重要的基础。她认为，幼儿 教育中，最重要的不是教多少知识，而是遵循幼儿的成长规律，把决定着幼儿一生发展的探究兴趣、个性品质 和行为习惯融合到游戏活动中，通过开发有趣的主题活动课程帮助幼儿逐渐建构个性化的经验。 她把自己的教育主张浓缩、提炼为“幼儿园主题情境教学模式”。该模式以幼儿关键经验为核心，以“把 握关键经验—研究学习进程一生成教学主题—创设多种情境一实现核心价值—拓展亲子互动”六步流程为 操作模式，便于推广，有助于提高幼儿园教师的教育水平。 付莹老师无论是在自己的教学中、所带领的和平区首席教师团队中还是在主持的课题研究中、在指导全 国各地幼儿教师的培训活动中，都全身心地投入，用她的耐心和智慧，快乐地挥洒着她的教育激情。 我愿意向这样一位不断挑战自我，不断探索教育智慧的幼儿老师致以诚挚的敬意。 (天津市教育科学研究院研究员陈雨亭) ——儿童哲学启蒙教育的思考与实践 一付莹 儿童是天生的哲学家。柏拉图曾经说过，哲学 儿童哲学启蒙教育，就是以尊重儿童“爱智慧” 产生于惊异。生活中，儿童总是充满了疑问和好奇， 的天性为出发点，保护和尊重儿童天然的哲学惊 以极其朴素和敏锐的观察力，抛出许多具有哲学意 奇，帮助儿童充分地进行智慧探求，以各种方式满 味的问题并刨根究底，如“我从哪里来呢?”“我可以 足儿童的好奇心和求知欲，尊重儿童文化，不让那 想做什么就做什么吗?”……这些极具哲学色彩的 些美好的品质随着时间的流逝而消逝殆尽。 问题，体现出一种原始的哲学思维。 2．儿童哲学启蒙教育的价值。 美国著名的哲学家马修·李普曼20世纪60年 儿童哲学教育的价值包括三个方面：保护儿童 代创立了儿童哲学，确立了儿童哲学教育“帮助构 的哲学天性，训练儿童的哲学思维，为儿童一生的 建更好人生”的指导思想和让儿童学会有效地思 幸福奠基。 考、灵活地思考、独立地思考、批判性地思考的教育 儿童哲学启蒙教育的研究基于对幼儿教育核 目的。其中，“思考”是儿童哲学的关键词。我区于 心价值的理解。幼儿教育要为儿童一生的幸福奠 2008年开启了儿童哲学启蒙教育的尝试，通过大胆基。儿童哲学教育的价值更加突出了让幼儿拥有幸 的探索与实践，深切地感受到儿童哲学启蒙教育的 福美好人生的核心。 独特魅力和其促进儿童发展的重要价值。 二JL童哲学启蒙教育的实践 一JL童哲学启蒙教育的思考 在儿童哲学启蒙教育的实践过程中，教师要做 1．儿童哲学启蒙教育的本质。 的只是引导和帮助儿童进行哲学思考而不是让他 们接受某种哲学定论。我们采用符合幼儿年龄特点 儿自主提问的环节，保护幼儿好问的天性。同时围 的语言、富于哲理的故事，以对话、情境、游戏、体验 绕焦点提问，进行“应对”策略的讨论或发表自我观 等方式，引导幼儿追求真、善、美。 点的辩论，让幼儿思维越来越灵活。 1．走进童心，解读心声。