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计算机组成原理课程教学改革探究及探索 　　摘要：针对计算机组成原理课程的特点以及当前教学过程中存在的主要问题，从教学模式、教学方法、教学内容和实践环节等多个方面进行了改革探索和研究，提出了通过改进教学模式，采用“启发式”和“形象化”教学方法，以学生为中心，不断更新教学内容，提高计算机组成原理课程的教学质量，培养学生计算机硬件的系统级认知能力和创新思维能力 关键词：计算机组成原理；教学方法；教学模式；实践环节 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）03-0107-02 计算机组成原理这门课是计算机专业的核心基础课程之一，也是计算机专业硕士研究生入学考试的统考科目之一[1-2]。图1展示了它与其他关联课程的联系，它的重要性是不言而喻的，但该课程却是“教师难教，学生难学”的一门课程 图1 计算机组成原理与关联课程的联系 计算机组成原理着重讲述单CPU计算机硬件系统各个部件的工作原理、逻辑实现、设计方法及互连构成整机的技术，对学生建立计算机整机概念，了解计算机的工作过程和内部运行机制，研究各个功能部件的结构组成及逻辑设计都有重要的指导价值[3]。最近，对该课程的理论和实验教学改革都取得了不少的成效。例如利用多媒体和EDA等手段来辅助教学，可以大大丰富课堂教学的信息量；以flash动画形式将比较抽象的工作过程和原理直观形象的展示在学生面前，使复杂问题变得简单化和直观化[4]。但就目前我校计算机组成原理课程的教学现状而言，教学效果并不容乐观，不管是理论教学还是实验教学都存在很多问题。如何有效提高和改善该课程的教学质量，培养出具有扎实理论知识和创新能力的高素质综合人才是摆在我们课程组面前的一项艰巨而繁重的任务 1 理论和实践教学中存在的主要问题 1.1 基础要求高，课程内容繁杂 对于大多数同学来说，他们刚接触到计算机组成原理这门课程时，因为对计算机内部工作原理和运行机制充满了好奇，所以学习劲头十足。但是，随着学习的进行，需要学生具备一定的模拟电子技术、数字电路、汇编语言等知识，学生对这些相关课程的知识点学习时掌握的就不够牢固，基础相对薄弱，更谈不上能够灵活运用了。另外，计算机组成原理课程本身内容就比较多，包括运算器、控制器、存储器、输入设备、输出设备等五大功能部件，而且每一功能部件的工作原理和设计思路完全不同，且涉及的知识面广、内容难度较大、概念也比较抽象，由于学生在学习过程中缺乏对所学知识的直观型验证方法，感觉知识点艰涩难懂，无法建立计算机单机系统的整体认识。因此，学生学习起来比较费劲，对课程慢慢地失去了学习的兴趣和激情，从而形成了“学习时似懂非懂，考试时死记硬背，考完后一切全忘”[5]的恶果 在实际课堂教学过程中，基本上是以教师为中心，也就是教师在讲台上讲，讲得很是陶醉，学生坐在下面听。一方面，有少数学生根本就没有认真听，他们只是人来而心没来。另外一方面就算学生听了，这种方法也无法帮助学生搭建他们自己的知识结构，他们往往只是采用表层的学习方法来记住教师所传授的知识点，并不能灵活的运用它们，更谈不上融会贯通了。另外，由于受课时量的限制，教师只是忙着赶课时，忙着将知识点赶快讲完，因此在课堂教学中互动很少甚至没有，致使很多学生在学习过程中遇到的一些问题不能得到及时的解决，逐渐就形成了一个恶性循环，学生不懂的越多听课就越困难，越困难就越不愿意听，更懒得问问题了，或者说是没有问题可问了，极大地扼杀了学生的学习兴趣和积极性 1.2 实践环节薄弱 实践教学在计算机组成原理的整个课程教学中有着非常重要的作用，它是对理论教学必不可少的补充环节[6]。由于该课程理论性较强、涉及的内容比较多、概念及原理又比较抽象，致使学生学习和理解上的困难。通过动手实践操作、?证、设计和观察结果能激发学生学习兴趣和热情，让学生能够真正理解和掌握理论课程中涉及的计算机各部件构造及其工作原理、设计方法。目前，我校计算机组成原理实验是采用专用实验箱TDN-CM++来完成的，具体实验项目包括运算器实验、存储器实验、控制器实验、总线实验等各部件实验以及简单的模型机设计实验。实际实验时，教师给出实验要求、连线图及步骤，学生只要按老师给出的连线图进行连线并按照实验步骤拨动实验箱上的相应控制开关，观察信号灯显示情况就可以完成实验，对实验原理学生有时并不能完全理解，更是缺乏对实验过程中出现的错误进行分析和解决能力。另外，我校计算机组成原理实验课基本上是两至三个学生共用一个实验箱。具体是由其中一个学生负责连线和操作，其他学生只做简单的配合工作，更有甚者在旁观看或是玩手机。以上诸多问题导致学生学习兴趣下降，动手能力较差，更谈不上准确地分析问题和解决问题 2 课程教学改革的探索和实践