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高中英语听力短对话教学现状及其策略 　　【摘 要】本文通过分析高中学生听力短对话中存在的问题，结合教学现状，提出高中英语听力短对话的提分策略 【关键词】高中 英语听力 短对话 现状 策略 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）12B-0126-02 《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。英语语言能力的提高，主要是指听、说、读、写四项基本技能的提高，而在这四者中，听排列第一，由此可见听力的重要性。同时，随着新课改的不断推进，听力已成为考查学生英语能力的重要方面。听力题是高考英语中学生遇到的第一题，其中又以短对话开始，该部分的得分会直接影响考生的心态及对后面题目的答对率。因此，无论是从能力提高还是应考方面，提高该题型的得分都显得尤为重要 一、高中英语听力短对话教学现状 为了了解高中英语听力短对话教学的现状，笔者制订了旨在提高学生英语听力短对话得分能力的?{查问卷，分发到高中三个年级，内容主要涉及学生在这一小节的得分情况、学生认为的解题难点、学生每天花费在听力练习的时间、影响学生听力提高的因素、学生感兴趣的听力材料、学生的听力学习方式以及学生所希望的听力教学方式等 调查问卷共印制 450 份，回收有效问卷 423 份，数据显示，听力短对话得分为 7.5 分的只有 14 份，占总人数的3.42%；得分 3-6 分人数则比较多，占总人数的 82.91%；12.82% 的学生得分在 3分以下 关于英语听力的教学方式的调查，52.14% 的同学希望将教学与多媒体结合起来，28.21% 希望老师所提供的听力材料要多样化一些，7.69% 的同学希望老师能够细致地讲解，还有 11.97% 同学给出一些自己的建议，这些建议大多数表现为：自己多练习，老师对学生做错的题进行重听、讲解。由此可见，学生比较倾向于多样化的教学方式，听力材料也追求更多样化，对老师的要求也更高 二、原因分析 根据对部分学生在教学过程中的观察及调查，发现学生在听力短对话方面存在困难的主要原因有以下几个方面 （一）英语基础知识薄弱 1.语音知识欠缺。“语音是语言的基本要素，要提高听力，首先要过好语音关。发音不准就不能听懂，也就不能正确理解所听到的发音标准的内容。”学习英语之初，因为有些学校不教音标，有的学生就没有重视单词的正确读音，有些甚至连发音都不会。此外，英语中有关连读、弱读、失去爆破、重音转移等方面知识的缺失，都会使学生无法理解或正确辨认所听到材料的意思 2.词汇量不足。考试中遇到生词时，阅读理解题可通过上下文猜测词义，而听力题型，特别是短对话，只播放一遍，不能回听。“听者在有限的时间里不仅要听音还要辨义，如果在连贯的语流中出现生词，就会给整个句子甚至整个语篇的理解增加了难度。”因此，具备足够的词汇量，而且是与现实生活文化密切相关的平易词的积累，也是做好听力短对话的关键。听力水平的高低并不是取决于听的次数多少，词汇量的多少直接影响到听力理解的质量。此外，短对话听力材料中会涉及英语国家日常生活的诸多方面，如问路、购物、邀请、就餐、活动、打电话、询问时间、谈论天气等，学生了解这方面的背景知识越多，理解能力也越强 3.语法基础不扎实。语法知识薄弱会导致即使听清了单词，也无法正确理解短对话内容的情况。听力过程事实上就是学生运用听的方式进行语篇理解，熟练掌握有关的语法知识和语法结构，理解好语篇意义，从而提高理解听力短对话的准确性。例如：You neednt have taken the taxi. 听者只有熟悉虚拟语气在句中的运用，才会懂得该句子的正确意思是“你本不必坐出租车的，但实际上却坐了。” （二）缺乏良好的听音习惯 1.缺少听音时间。据调查统计，大部分学生没有每天练习听力的习惯，76.07% 的同学根本不花时间在听力练习上，19.66% 的同学每天只花 15-20 分钟，2.56% 的同学花大概半小时时间在听力练习上，能坚持每天花一小时左右在听力练习上的同学只占到 1.71% 2.听前磨蹭。各年级都会利用每周一晚进行高考听力模拟训练，日常训练时，很多学生没有足够的重视，不注意进行听前浏览题目和预测的工作，直到短对话开始才匆忙看材料，导致手忙脚乱、分身乏术，因此影响了听力的准确性 3.顾此失彼。在遇到陌生词或似曾相识的词时，部分学生就陷入苦思冥想，纠结于单词意思，导致顾前不顾后，直接错过后面有用信息。此外，在听力短对话中，有些学生总是力求听懂每个单词或短语，生怕遗漏任何信息。此两种情况都会导致听力材料已不停地向前播放，而思维还停留在前面所听的内容上，结果顾此失彼，不理解整篇短对话的意思，导致整题的丢