为何教的急学的不急——普通中学高中英语教学中出现的逆反效应及对策论文.docVIP

　　为何教的急学的不急——普通中学高中英语教学中出现的逆反效应及对策论文 【摘 要】本文通过普通中学高中在教学过程中因种种原因致使教学进度缓慢，教师为完成教学任务或应会考试不得不违背教学规律而赶进度，结果导致高中生因跟不上教学进度而产生逆反心理现象，从而揭示了近年来 【摘 要】本文通过普通中学高中在教学过程中因种种原因致使教学进度缓慢，教师为完成教学任务或应会考试不得不违背教学规律而赶进度，结果导致高中生因跟不上教学进度而产生逆反心理现象，从而揭示了近年来农村普通高中英语教学在应试教育下普遍存在的问题。因此时代呼唤素质教育成为必然，并指出解决这些问题的相应措施。 【关键词】教学进度；逆反心理；应试教育；素质教育 “我不想学英语了”，“英语老师又来了”，在我们周围常常会听到这些话。尽管只是来自部分学生，但却典型地代表了学生在英语学习过程中的无奈与厌恶。众所周知，普通高中往往课堂教学都是“以教师为中心”来进行。这种教学方法，导致教师对学生统得过死，学生只能被动地接受教师“填鸭式”的灌输，师生间很难谈得上在求知上的相互影响、相互启发和探索，学生更谈不上发展自己的个性，许多学生养成了学习上“观望、等待、依赖”的习惯。他们学习英语不主动、思维不活跃，不善于积累和归纳新旧知识，不善于把新旧知识有机地联系和串连起来，而是把原本有系统、有连贯的东西割裂开来。故学了新内容，忘了旧知识，造成新旧知识脱节。因此，教师如不正视这种现状、不正确处理好教学进度，学生很容易产生逆反心理。当然产生这种心理根源是多方面的，根据本人的教学及教研工作实践，认为主要有： 一、教师方面的原因 首先教师教授方法陈旧、单一。英语是实践性很强的学科，而目前一些教师的业务水平和教学方法还停留在“照本宣科”方式上，常常把有限的课堂时间大部或全部用于中文解释语法结构及考查学生上，极大地束缚了学生的思维和发展。高中外语教学大纲要求：“在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读能力，发展学生的智力”。正因为如此，新教材提供大量的阅读材料，为教师拓开学生思维和培养阅读能力创造良好环境。然而教师仍注重知识的传授而无视能力的培养。在课文阅读材料较多的情况下，教学课时就显得不够，为了应付考试，教师只好把两节课的任务拼作一节课来完成了。学生就难以消化，久而久之，必然会使学生对英语失去信心，厌烦心理也就愈积愈重。其次是教师对工作的态度。少数教师对教师职业缺乏热情。平时不认真备课和钻研教材教法，工作处于应付、敷衍状态；不善于调动学生学习的积极性、主动性来，激发学习兴趣；不把握教学进度，前松后紧，使学生一直处于被动、消极状态。 二、学生方面的原因 普通中学高中生大部分来自农村，那里初中师资和教学条件很薄弱。因此，相当一部分学生的英语学习严重滞后，导致英语学习困难大。尽管到了高中，他们满怀希望学好英语，但他们在学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们学习英语的积极性。相当数量的学生开始动摇了学习英语的决心，丧失了自信心，产生了明显的心理抑制障碍。具体表现为：课前不预习、课后不及时复习。在学新课时对要学习的内容、重点、难点和所要达到的目的，心中无数。对教师的提问答非所问，拖慢了课堂教学节奏，课内时间利用率低、效率差。在这样的情况下，教师加快进度，学生就受不了，有些学生甚至反感。这种不良的情绪导致的教学效果可想而知。某年河池地区十多所普通高中参加全区高中英语会考，每所中学获A级的学生不足十人，只占5%；获B级的也不多，占20%；获C级比较多，占73%；获D级的占2%。 三、师生关系方面的原因 教师是决定学生学习心态的最主要外部因素。许多现象表明学生的学习态度和自信心的培养，与教师对待学生的情感、态度以及语气等有很密切的关系。师生之间缺少真正的情感交流，教师的过分严肃，造成师生和课堂气氛紧张，教学主客体之间关系冷谈，甚至对抗，就必然会诱发学生厌恶、怨恨的不健康的心理。而教师简单、粗暴的批评和惩罚，其后果只会损害学生的自尊心，使学生对教师敬而远之。有这么一个学生因不遵守课堂纪律，受到教师严历批评，从此以后这位学生一见到英语老师就心烦，上课打瞌睡，拒绝回答问题，教师找他谈话，他却不予理会。所以，师生关系僵持对学生的学习态度影响很大。 四、阶段测试与教学不相一致的原因 英语阶段测试主要了解学生在某一阶段对所学内容掌握的程度和找出他们在具体项目上的因难。同时借此检查教师讲授和学生学习的效果，从而改进教学。可以说教学进度的快慢，在很大程度上依据学生英语学习的实际水平来决定。因此，测试的内容应与阶段教学内容保持一致。反之，教学可能陷入困境。例如，本来高中一年级第一阶段主要学习有过去将来时、过去完成时、被动语态和交际用语，在测试中应尽量反映出来，但是试题中却包含不少分词，结果是测验了学生对分词用法的理解，而没有