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大学英语教材文化定位初探 大学英语教材文化定位初探 　 一、大学英语教材文化定位 　　大学英论文联盟http://wWw.LWlm.Com语教材作为直接文化载体在为我国培养跨文化交际人才上肩负着重要使命。而长期以来，由于没有统一的大学英语文化教学大纲、对大学英语文化教学认识不足等原因，笔者在教学中发现，大学英语教材中文化内容的选择和编排还不尽如人意。根据社会学对课程的界定，英国课程论专家D.Lawton认为：课程在本质上是社会文化的一种选择。教材作为课程的物质载体，同样具有课程的文化特性。大学英语教材的文化内容定位必须有其理论基础。 　　1.多元文化教育理论。多元文化教育理论和《大学英语课程要求》（2007）（以下简称《要求》）为大学英语文化内容定位提供了理论依据。 　　多元文化教育形成于20世纪60年代美国的民权运动，它所提倡的是文化的多元和文化间的平等互进，该理论的本质是对教育、课程及其教学的一种取向。美国多元文化教育研究的领袖人物杰姆班克斯（J.Banks）极力主张在教材和课程设计中融入多元文化的内容。 　　《要求》指出：设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。大学英语教材不再只是向学生输入英美文化西方文化，而是作为世界文化国际文化知识的承载和传递者，培养大学生多元文化素质和跨文化交际能力。 　　2.文化定位。在经济全球化的今天，我国的大学英语教材必须具有多元文化的特征。大学英语教材设计的文化定位要在选择一定量的以西方文化为背景的语言材料的同时，涵盖尽可能广的国家和地区文化，特别是要涵盖一定量的本土文化，使学生在提高英语语言水平的同时，提升关于本土文化的英语表达能力以及对不同文化的理解力和包容力。也就是说，大学英语教材应归类为Martin Jin（1999）所提出的国际目的语文化教材（international target culture materials），即包含世界上所有英语国家和非英语国家文化的教材、多元文化的教材。 　　二、《新世纪大学英语》的文化内容分析与文化定位讨论 　　笔者选择《新世纪大学英语》（以下简称《新》）（1~4册）中的64篇课文阅读材料作为文化内容素材进行分析。根据篇章主题分析显示，大学英语教材的文化选择素材可分为目的语国家文化（细分为英美国家文化、其他英语国家文化）、母语文化、非英语国家文化、比较文化4种，以篇数为单位，统计并计算出各种文化选择与配置的具体数据，以验证是否符合《要求》和多元文化教育理论的要求。分析如下表： 　　从上表分析的结果看，《新》（1~4册）基本符合《要求》和多元文化教育理论的要求，它包括了目的语国家文化、母语文化、非英语国家文化以及比较文化四类。但从这四类文化所占的比重来看，该套教材的文化内容选择还是与大学英语文化定位有着差距。 　　从上表的具体数据来看，《新》（1~4册）在非英语国家文化的选取和编排上做得相对较好，整套教材有9.34%的内容是非英语国家文化，其中，涉及到的国家有法国、瑞典、前苏联、印度、马来西亚和希腊。浪漫的法国给人印象最深刻，而在第三册第五单元课文的课文B《21世纪教育的四个支柱》中，呈现给我们的是法国在多个领域的创造力。这改变了法国在人们心目中的陈旧印象：法国不仅仅是一个拥有灿烂艺术和旅游资源的文明古国，而且也是一个拥有强大的科技创新实力的现代化国家。这些反映非英语国家文化的课文用英语为工具，给学习者打开了一扇了解不同文化的窗户。 　　同时，从数据分析来看，《新世纪大学英语》（1~4册）还存在以下值得注意的几个方面： 　　1.英美文化比重过大。该套教材的英美文化比重占到了81.25%。这52篇文章大多选自原汁原味的英文散文集或是故事集，篇幅较长，是很好的语言学习材料，学习者在输入语言的同时也学习了英美文化的精髓。但是从多元文化的角度看，英美文化的比重过大，容易给学习者造成学习英语就是学习英美国家文化的错觉，进而影响他们正确的文化学习观的形成，影响他们对语言和文化的学习。 　　2.母语文化内容缺失。该套教材的母语文化占到1.56%。近些年来，学生对英美等国家文化了解的增加，英汉双语表达英美文化能力有所提高，但同时母语文化的缺失导致出现了中国文化失语现象。即：在跨文化交际中，学生无法用恰当的英语表达中国文化，造成了外国人对中国文化的误解。这样英语学习者不能进行成功的跨文化交际，不能有效地把中国的优秀文化传播给世界。 　　3.比较文化内容单薄。该套教材的比较文化内容占到6.25%。比较是文化学习的最有效方式。在文化 学习中使用对比原则可以加深对目标文化的认知，帮助理解和解释不同文化的行为，从而避免用自己的标准去要求，解论文联盟http://wWw.LWlm.Com释别人的行为。注意文化之间的差异，注意对比，有助于加深彼