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小学英语启蒙阶段学生有效预习探微 小学英语启蒙阶段学生有效预习探微 人们对小论文联盟http://Www.LWlm.cOm学低段学生预习的看法并不完全统一，有人认为，预习可以让课堂教学变得顺畅、高效；有人认为，过度预习在加重了学生课业负担的同时，会导致学生丧失课堂学习兴趣。那么，在新课程背景下的小学英语启蒙阶段（国家英语课程计划规定，从小学三年级起开设英语课程），如何扬预习之长，避预习之短，组织开展有效预习呢？ 　　1．先进的预习理念是引领学生有效预习的基础 　　长期以来，学校教学实践中先教后学似乎成为一条定律，而先学后教、课前预习没有得到应有的重视。这也导致教与学的严重脱节，学生学习的自主性和学习潜能受到抑制，并导致学生学习的被动。特别是小学三年级，作为英语学习的起始阶段，很多教师认为学生没有能力预习，对学生不提出预习要求，从某种程度上加剧了这种被动程度。 　　为此，我们应确立两种有效预习的意识。一是规程意识，即把预习作为课堂教学的基本环节，凡组织教学，学生必须课前预习。长此以往，通过学生对学习规程遵循与强化，进而帮助学生养成预习和自主学习的习惯。从三年级的第一节英语课开始，我就带着学生坚持预习，形成不预习，不上课的规矩。二是期待意识。对小学生英语学习而言，课前预习的价值并不是让学生预先自习课本、掌握一些知识点或背诵单词、课文，而是让他们在学前准备中，获得某些体验、感受，对课堂充满期待。例如针对自我介绍和打招呼用语的课堂学习，布置学生课前在本子上用汉语拼音写出自己的名字；针对动物类单词的学习，让学生准备一些自己喜欢的动物玩具或图片，对照教科书贴上英文名称。学生课前准备时，他们会自然地思考这些问题：老师为什么让我们用拼音写出我们的名字呢？这些动物的名称用英语怎么说呢？这样就无形中增加了学生的兴趣，激发了他们的学习期待，同时又不会加重学习的学习负担。 　　2．明确的预习要求是促进学生有效预习的前提 　　要求明确、目标合理，是学生进行有效预习的前提。经常会有教师这样布置预习作业：课后请同学们预习一下第二单元。对于三年级的学生，这样的方式显然是行不通的。学生刚开始学习英语，他们需要被告知清晰的行为目标及达成目标的途径。因此教师应设计简便易行、指向明确的预习作业。这些作业形式是多样的。例如操作性预习，即让学生自己动手画、动嘴读、用眼看。我在布置关于色彩的预习任务时，就这样明确规定： 准备课本提到的八个颜色的水彩笔； 在每支水彩笔上用英语标注出对应的颜色； 用老师以前教过的方法试着拼读八个表示颜色的单词。明确的要求，便于学生操作，便于教师检查，让预习真正落到实处。而背景式预习、归纳式预习等形式，是让学生搜集相关资料。例如在教学天气主题一课前，可布置学生观看当天的天气预报电视节目，并记录一些城市天气情况，以便上课交流。 　　3．科学的预习方法是实施学生有效预习的关键 　　帮助学生掌握科学的预习方法，对于英语学习的启蒙阶段的学生非常重要。 　　在教学实践中，我尝试利用开课、结课前后一段时间，向学生集中讲解预习方法，并让学生在预习过程中分组讨论，或进行适时的个别指导，以帮助学生寻找到适合的方法，并不断完善。有时，教师和学生一起 进行新课预习，能收到很好的效果。例如在预习家庭成员主题的单元时，我首先和学生一起读课文、看插图，让学生大致了解这一单元的内容。接着和学生听第一遍录音，形成初步印象；听第二遍录音，分清对话的人物；听第三遍录音，标注新的单词和句子，让学生在熟悉和模仿中了解教学内容。要求学生回家准备一张全家福照片（也可以是画像），以备在新课教学中使用。 　　在教学实践中，还应分阶段循序渐进地帮助学生掌握不同的预习方法。第一阶段是学生英语学习起始阶段，预习的主要任务是准备学具、听课文录音、标注新的单词和句子，做最简单的模仿；第二阶段的主要任务是听课文录音、模仿录音、尽可能跟读、标注难点、基本理解对话内容；第三阶段的主要任务是根据读音规律尽可能准确地跟读录音、了解单元学习的目标、能向老师提问。 　　4．多样的预习展示是实现学生有效预习的保障 　　多样化的预习成果展示的价值主要体现在两个方面。一是确立课堂教学的起点。在每节课开始前，可花上5分钟左右论文联盟http://Www.LWlm.cOm的时间让学生进行预习成果的课前汇报、展示，让学生自由说出自己已经掌握的内容，便于教师及时了解学生的预习情况。展示的内容可以是单词和句子，可以是课文背景知识，可以是自己认为的重点、难点与疑点，也可以是自己的感受体会。教师以此作为课堂教学的起始点，这样既提高了课堂教学效率，又能真正从学情出发，让教学内容更能吸引学生的兴趣。二是强化有效的课前预习。从某种意义上讲，提供汇报和展示的机会，是对学生预习的肯定，能让学生尽自己最大的努力去做好课前预习