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小班化在初中英语教学中的探索和实践 摘要：当今国际 教育 教学改革的现状启发了 中国 教育教学小班化改革的思路，当今中国教育教学的客观现状引发了中小学小班化教育教学改革的方向，推动了我国中小学教育与管理的持续 发展 。通过实践，我们用真实的数据证明了初中 英语 小班化教学在教学效果方面的优势所在，鼓舞了身处教育教学第一线的教师们将初中英语小班化教学进一步深入研究的信心。 　　关键词：小班化教学；初中英语教学；理论 　　所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班组教学活动形式。可以说，小班化教育是 现代 化教育的发展趋势，因为它更有利于培养21世纪需要的高素质人才。小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向，应该给予不同的引导、帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。 　　一、小班化教学的理论基础 　　采用小班化英语教学模式是我们立达学校多年教学改革中所追求的。早在立达办学初期，班级的规模还是以五六十人的大班为主要分班模式的时期，我们就已大胆地尝试英语学科由两名教师担任一个大班的英语教学任务。课时安排上，在同等课时的前提下，由两名学科教师按照学号把整班分成单号班和双号班，分别在同一时段、不同地点授课，学校按照常规的评估时段进行质量评估。七年级和八年级两年之后，到毕业年级把单双两部分合并成整体进行知识的捆绑、复习和迎考。在取得了令人满意的成果(优异的中考成绩和出类拔萃的竞赛成果)后，从英语学科推广到整个年级的所有科目。经过了几年的教学实践，有必要对小班化英语教学模式进行从实践到理论的探索，进行 总结 与深一层的探究。适逢中国课程标准的改革，更让我们的小班化教学模式有了理论上的指导和教学标准的 参考 。“面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展”是国家英语新课程标准所提出的基本教学理念。小班化教学为实施这些理念提供了良好的平台。 　　根据有效教学理论，“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。 　　根据美国心 理学 家马斯洛和罗杰斯提出的人本主义心理学理论，人有自由意志，有自我实现的需要，只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的目标。社会学习论是“对人的发展进行解释的一种方法，这种解释是根据这样一种假设——人在成长时所获得的行为模式主要是他们与别人相互作用的结果。” 　　根据现代教育的代表杜威的教育学理论，“从做中学”，教学的任务不仅在于交给学生 科学 的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法，尤其强调互动中探究。 　　根据建构主义教学理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程，利用其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助和必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习环境中的评价应该基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程以及学习者的进步、教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。 　　根据现代教学论的奠基人J.A.Comenius的理论，每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习。这种实践即教学中常说的操练，其中机械操练是基础，意义操练、交流性操练是目的。 　　根据《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程任务的描述和总目标的要求是小班教学更适应英语课堂教学的理论依据之一。标准规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发扬自主学习和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生们了解世界和中西文化的差异；拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础” ，“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重用因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”小班教学模式为