试卷分析指标其解读.ppt

试卷分析指标及其解读 医学教育研究室 杨现洲 一、 考试与试卷分析 二、 试卷分析方法 三、 定量分析的主要指标 四、 定量分析结果的解读 五、 提高试卷质量的措施 六、 综合分析规范 一 考试与试卷分析 （1）常模参照性考试： 考试的目的主要是在于考查被试者的个体差异，一般用于衡量被试者的相对水平。只有将被试者的得分放到考试所在的团体中，从而直接或间接地以被试者在该团体中的相对等级或相对位置来评估被试者的能力水平。 （2）目标参照性考试：也叫标准参照考试，强调的是被试者对考试目标和内容的掌握程度。因而能反映出被试者的绝对水平及在知识掌握上的强点和弱点，并能对被试者在参照标准上的表现做出解释。 1.2 课程考试 课程考试是高校评估学生学习成绩，检验教师教学和学生学习效果的主要形式，是高校教学过程中不可或缺的环节。 课程考试目的：对学生学习状况和相关知识掌握程度，教师教学计划的完成程度及效果进行检查 ；对学生的学业水平、能力做出判断、区分和解释。 试卷分析：是指对学生考试成绩、试卷信度、效度，试题的难度、区分度，考试命题、试卷编制、阅卷评分等内容进行定量和定性分析，以评价考试质量、反思教与学效果的活动。 试卷分析是教师教学活动的重要环节，也是教研室的基本工作之一。 1.4 试卷分析的目的 评价考试质量，检验考试的可靠性、有效性。通过对考试的信度、效度、试题的难度、区分度等方面作分析，可以判断此次考试的质量。只有有效的、可靠的考试，才能作为评价教学质量或衡量学生学习情况的依据。 改进考试工作，提高试题和试卷编制质量。通过对试卷一系列指数的分析，能为我们进一步修改试题、编制试卷提供依据，提高编制试卷的技能、技巧，使测验更趋科学； 获取教与学效果的反馈信息。对试卷的深入分析，能反馈大量的信息，及时发现教与学中存在的问题，便于采取有针对性的措施或建议，改进教学。 二 试卷分析方法 2.1 定量分析方法 是指通过对试卷和考试成绩的数理统计分析，得出有关试卷的成绩分布、平均分、标准差、试题难度、试题区分度、考试信度、考试效度等数据特征，用以说明试卷命题质量、教师教学和学生学习效果的分析方法。 综合分析是指在定量分析数据结果的基础上，结合考试的具体情况，进行归纳、分析、综合、概括，从而得出具有普遍意义的结论的分析方法。 如结合定量分析数据结果对不同专业考生具体差异，考生在学习中普遍存在的问题，教学中的薄弱环节等进行分析。 另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进行定性分析。 2.3 完整的试卷分析应是定量分析和综合分析相结合 从教育测量学理论角度看，定量分析的数据是不完全客观的数据，由此产生的定量分析的结果需要通过综合分析来加以判断和解释。 综合分析是试卷分析的主体，定量分析只能为综合分析提供辅助的参考依据。脱离定量分析过程的综合分析是片面的，没有综合分析的定量分析是教条的。 三 定量分析的主要指标 （1）成绩频数分布统计表 ：以5或10分为一个分数段，统计每个分数段包含的学生数，组成成绩的频数分布统计表。 （2）成绩频数分布图：将该统计表各分数段的中值和该组学生数对应点依次制成条形图，形成中间高两边低的成绩频数分布图。 （3）成绩分布曲线图： （1）正态分布：以平均值为中心，左右两侧频数分布基本对称，靠近均数两侧的频数较多，而距均数两侧较远时，频数逐渐减少。 （2）正偏态分布 ： 说明试题难度偏高，难度较大的题目比例偏大，或是教与学效果较差。 呈这种分布的试题有利于将成绩优秀的学生和中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和成绩较差的学生区别开。 （3）负偏态分布： 说明试题难度偏低，难度较低的题目比例偏大，或者教与学的效果较好。 呈这种分布的试题有利于将成绩较差的学生和中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和成绩优秀的学生区别开。 一套质量较高的试题，理想的考试成绩分布曲线图应该是呈正态分布。 课程考试作为一种目标参照性考试，学生成绩呈正态或近似正态分布，都是正常、合理的。 3.3 标准差和极值 标准差： 描述一组分数离散情况的最常用、最可靠的统计量。考试成绩的标准差用来判断考试分数的集中程度。标准差理想控制范围在7-10； 极值： 指考试出现的最高分数和最低分数, 极值既是数据完整性的体现,又是数据的关键观察点；课程考试不应出现0或满分的成绩, 0分属于异常数据, 出现多个满分则提示较难考题数量严重不足。 3.4 试题难度（P） 试题难度（P）是指能够正确回答试题的人数和参加考试的总人数之比，即指某题的通过率和正答率。试题难度系数与试题实际难易程度正好相反。 一般认为，难度指数P在0.3～0.7之间为合适，低于0.3太难，高于0.7