从准确认知到有效应用美国翻转课堂引进的再思考.pdfVIP

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从准确认知到有效应用美国翻转课堂引进的再思考.pdf

,d№斗11—‘,一瓤.?’h僻∞一=曹观钵僻’,t{诤脚or 堡熏蠛熬曼己…。一。一。。。…一一。一~一。~……一。————一。一。裂悠苎I盟:l羹_I_ 从准确趴和封有效应用: 美国翻书课堂弓I道的再忍考 ● 宁业勤 楼世洲 摘要:相对传统课堂,翻转课堂有着诸多优势,它植根于布卢姆的教学目标分类理论、皮亚杰的 建构主义学习理论以及杜威的教学理论等。实施翻转课堂应致力于从低至高三个层面上实现其价 值:实用层面上便于师生教与学,知识获取层面上达成高水平的认知目标.人才培养层面上实现个性 化与社会化的统一。有效应用翻转课堂须具备必要的物质条件,须用得适当,更重要的是教师角色的 成功拓展。 关键词:认知;应用;翻转课堂 翻转课堂近年被引进我国并受到了教育界的广 结合是评价教学效果的重要标尺,而重理论、轻实践 泛关注,这不仅体现在曰益增多的学术成果上,更体 一直是传统教学的弊端。翻转课堂的两部分,前有理 现于许多大中小学的实践推行上。然而。理论上除了 论讲解,后有充分的实践应用,理论与实践得到了完 热情倡导与传播,也不乏挑剔与质疑;实践上除了成 美结合。第三,翻转课堂提供了一个有效的学习平台。 功的个案,也不乏失败的先例。很显然,作为新生事 翻转课堂中课堂教学的控制权由教师移交给学生.学 物,翻转课堂引发的争议期待更多理性的思考。 生真正成为教学的主体,他们通过合作、互动等方式 一、翻转课堂的概念分析 积极参与问题解决、案例研讨等课堂学习中。翻转课 翻转课堂也有人称之为颠倒课堂、混合课堂等. 堂提供了一个平台,基于此学生的学习不再是以自我 许多研究者对此作过界定:翻转课堂颠覆了传统课堂 为中心而是以群体为中心,而且致力于积极合作和共 范式,知识传递成为课前完成的家庭功课,知识来自 同学习。14】可以说,合作、互动与积极学习是翻转课堂 于指定的阅读和视频的讲授等,学生带着这些知识进 的基本特征。第四,翻转课堂能合理利用教学时间。在 入课堂,并对知识付诸应用。【1】翻转课堂即教学内容与 有限的时间内提升教学效率与质量.是每位教师都会 材料主要在课外传授,课堂时间用于问题解决、深入 面临的难题。翻转课堂不只是对传统课堂的重新排 理解、积极参与合作学习。翻翻转课堂使学生积极参与 序,实际上是对传统课堂在量上的延伸和质上的提 学习过程。利用信息技术将讲授从课堂中移出并在网 升。昀知识讲授主要通过教师课前预先录制教学视频 上传授。以此腾出课堂时间用于互动与合作。f3】 或制作具有教学指导性的文字材料供学生学习.以此 上述定义基本指出了翻转课堂的教学形式、教学 腾出更多的课堂时间进行知识的内化与应用。正所谓 方法、实施目的与路径等。针对研究者已有论述,在此 好钢用在刀刃上,时间得到合理利用,教学质量得到 就其意蕴作进一步厘清与补充。第一,翻转课堂既教 提升。 知识也教过程。翻转课堂的核心理念在于它允许教师 翻转课堂有着诸多优势,同时也有其局限性,如 既教(知识)内容也教(知识内化)过程,不可否认,传受物质条件、教师精力投入、学生学习的自觉性等限 统课堂中有知识讲授也有知识应用等内化过程,但这 制。但作为新生事物,我们更应关注其创新的一面,深 一过程的深度与广度明显受到课时限制而被弱化。第 刻把握其实质,创造条件合理加以利用。 二,翻转课堂使理论与实践紧密结合。理论与实践相 二、翻转课堂的理论基础 宁业勤/宁波城市学院讲师楼世洲/浙江师范大学副校长。教育学博士、博士生导师 黧曩囊一:娈!!苎苎l!塑一:一。,。一,.一——。~。一一。一。。。。。堡塞复鍪掌 翻转课堂不只是时空和教学内容的重新排列组 堂的重要性总被低估,可以说,没有这些理论,翻转课 合,从深层次看,它植根于诸多相互联系的学习和教 堂几乎没有存在的价值。 学理论。 三、翻转课堂的价值取向 s. 翻转课堂究竟能给我们带来什么,这是我们必须 著名教育家和心理学家布卢姆(Benjamin

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