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抑郁质的典型代表人物 达尔文 果戈里 柴可夫斯基 气质类型及适合的职业类型 气质 职业特征 典型职业 多血质 反应迅速、灵活 医生、 律师、新闻记者、演员、警察、驾驶员、服务员、外交工作、管理工作、运动员 胆质汁 反应迅速、难度较大、冒险性大、应急性强 节目主持人、导游、监督员、推销员、外事接待人员、野外勘探工作者 粘液质 自制、镇定、持久 法官、医生、管理人员、保管员、出纳员、会计、播音员、话务员 抑郁质 持久注意力 编辑、排版、打字、校对、检验、机要人员、保管、雕刻 二、气质类型差异可作为职业选择的一种依据 三、气质类型特征是因材施教的重要的心理学依据 （一）根据学生不同的气质特征进行个别施教 （二）应按照学生的气质特点进行智力和知识技能的教育 （三） 要教育学生当会不断认识并改善自己的气质 四、气质类型又是形成教师教学风格的基本条件之一 一般认为，多血质类型的教师反应敏捷，思维灵活，情感丰富多彩，语言抑扬顿挫，上课常常运用体态语言，有时眉飞色舞，手舞足蹈，极富感染力；缺乏耐心和毅力，对基础差的班级和学生往往不能细心地去帮助和指导，对学生存在的缺点和不足也不能正确地认识。 胆汁质类型的教师热情、爽快，精力旺盛，理智感强。组织教学的能力突出，课堂教学富有气势和魄力。有时口若悬河，滔滔不绝，旁征博引；有时又心不在焉，冷若冰霜。情绪起伏较大，心境变化剧烈，易冲动，自制力差，脾气暴躁，有时难以控制，常常使教学效果受到影响。 粘液质类型的教师沉默寡言，安静稳重，不惶不怒，老成持重。在课堂教学过程中慢条斯理，以理服人，语言的逻辑性强；善于提问，精于设疑启发，思路流畅，富有耐心，性情随和；课堂讲授循循善诱，深入浅出；讲究板书，条理清晰。但往往行为拘谨，反应迟钝，遇到意外事件或突发事故优柔寡断，缺乏教学机智，有时比较刻板。 抑郁质类型的教师孤僻、沉静，办事细心，观察仔细，做事一丝不苟；不善交际，情感体验深刻且不易外露。在课堂教学过程中，往往循规蹈矩，按部就班，不急不慢；举止缓慢，谨小慎微，缺乏表情，照本宣科，课堂教学气氛沉闷，缺乏生动。理论修养往往较高，看待问题往往比较精准，一针见血；为人老成稳重，办事有条不紊。 1.什么是气质？其主要特征有哪些？ 2.气质主要有哪几种类型？其主要表现特征有哪些？ 3.如何看待气质在实践活动尤其是在教育活动中的意义？ 4.试分析自己气质的特点，并说明完善措施。 思考题 返回 返回 返回 * 第 十 一 章 气 质 一、本章主要内容 1、气质概述 2、气质的类型与特征 3、气质与实践 二、教学目的 通过教学使学生理解气质的概念，了解气质的有关理论，掌握鉴别气质的方法以及利用气质理论指导今后的教育教学工作，完善自己的个性特征。 三、教材分析 1、本章重点 （1）气质的生理机制 （2）气质理论 （3）气质类型特征 2、本章难点 （1）气质的生理机制 （2）气质的理论 第一节 气质的概述 一、气质的概述 （一）气质的概念 是受人的高级神经活动类型制约并表现在人的心理和行为活动中的比较典型、稳定的动力方面（强度、速度、稳定性、指向性等）的个性心理特征。 （二）气质的基本特性 1.气质的动力特性 2.气质的天赋性 3.气质的稳定性和可变性 二、气质理论 （一）我国古代的气质理论 1.《黄帝内经》中的气质观 根据阴阳五行说，把人分为太阴之人、少阴之人、太阳之人、少阳之人、阴阳和平之人。并据此把人的气质类型分为：金形、木形、水形、火形、土形。 2.孔子的气质观 教育家孔子( 公元前 551-429)，早在两千多年前就认识到人的气质存在差异。他认为 :“不得中行而与之，必也狂狷乎？狂其进取，狷者有所不为也。”意谓狂者富有进取精神、敢作敢为，对客观事物持积极向上的态度；狷者处事谨慎、畏首畏尾、无所作为；只有居于二者之间的中行者，既不过分进取，也不过分拘谨，依中庸而行，方能有所作为。 3.张载的气质观 宋代著名的明理学家、教育家张载 (1020-1077) 也对气质问题进行了深思和探索，提出了颇具特色的气质观。他以二元主义的人性论或人性的二元法，把人性分解为所谓的气质之性和天地之性。就气质之性而言，他认为是与生俱有的、先天自然生成的、“形而后有”的。这种先天禀赋的气质之性有偏正之别，因人而异 。 （二）国外主要的气质理论 1.体液说 体液说最早是由古希腊医生希波克拉底 ( 又译作希波克拉特 ,Hippocrates, 公元前 460-371) 提出并系统解释的。他认为人体内有血液、粘液、黄胆汁和