当代国外教学理论的走向与中国课程教学改革.PDFVIP

第33卷 20（13 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 33 （2013） 第10 期 第49-52 页 Theory and Practice of Education No．10 P49－P52 当代国外教学理论的走向与中国课程教学改革 ■郝志军 摘 要：20 世 纪五六十年代 以来，特别是近十多年来，国外教学理论得到 了长足 的发展 ，呈现 出以下几个方 面的走向：面向学习者、关注合作交往、自主建构知识、为理解或思维而教、走向个性养成。当代国外教学理论的走 向深刻地启迪 了我国的教学理论研究方法论和教学论学科建设 ，持久地影响 了我国教育的教学改革 实践( 实验) 。 关键词：国外教学理论 ；基本走向；中国课程教学改革 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2013) 10－0049－04 20世纪五六十年代以来，特别是近十多年来，国 都必须为促进人的个性发展服务，“以学习者为中心的 外教学理论得到了长足的发展，并不断涌现出关于教 教学”观得以确立。正是在高扬人的主体性、促进人的 学的新观点、新思想以及相应的教学策略和方法，对我 个性发展的潮流中，欧美各国和前苏联教学论研究者 国的教学理论和改革实践产生了广泛而深刻的影响。 结合各国实际，开始了多种教学改革实验，形成了色彩 一、当代国外教学理论的发展历程 纷呈的当代教学理论流派和学术观点，如美国的掌握 当代国外教学理论已经走出了以赫尔巴特科学主 学习理论、德国的范例教学理论、前苏联的合作学习理 义为代表的传统教学理论的束缚，迈向了全面关注人 论和教学过程最优化理论等。20世纪70年代以来，一 的认知、情感、个性相统一的全面发展的新高度，基于 些教学理论研究者借鉴现象学、解释学和分析批判哲 科学、导向人文、科学与人文相融合的教育教学观已经 学的思想和理论，注重回归到教育问题本身，回归到现 确立。 实的教学生活实践之中，在主客体交融和交往实践中， 从20世纪中叶开始，国外教学理论流派百家争 进行了整体的、诠释的、体验的把握，不断彰显了教学 鸣、相互借鉴，是当代教育史上教学理论发展的鼎盛时 理论的人文性和主体精神。建构主义教学理论、多元智 期。斯金纳关注人的行为，强调学生的发展只能从外显 能理论、反思性教学理论、对话教学理论等也纷纷登 的、可观察的表现来衡量，这一观点遭到了以皮亚杰、 场，产生了一幅蔚为壮观的新的研究景象。这些教学理 布鲁纳等为代表的认知主义学派的批判。认知主义认 论尽管在一定程度上带有激进性和偏激性，却强烈地 为，主体的内心世界，特别是人的认知活动、自我体验 突破了以往教学理论对人的培养和发展的局限性，并 的内部心理活动是行为表现的动力和源泉，学生的发 从全人的高度、师生共同发展的角度，重塑着教学世界 展从根本上讲就是认知的发展。而以罗杰斯为代表的 和师生的教学生活。 人本主义教学理论则把认知主义关于人的发展的基本 如果说赫尔巴特的教学理论主要关注教师教的方 观念提升到了一个全新的高度，把人的自由、尊严、自 面和课堂教学管理的实践层面，杜威的教学理论已开 我发展作为教育教学的根本目的，教学的手段和内容 始关注于学生学的方面和教学生活实践层面的话，那 作者简介：郝志军（1969-），男，山西左权人，中国教育科学研究院课程教学研究中心主任、研究员、博士、博士研究生导师，主要 从事课程与教学论、教育实验、基础教育课程改革等研究。 50 教 育 理 论 与 实 践 2013 年 么，当代的伦理教学理论则进一步向教学交往实践层 理论、有效教学理论、对话教学理论和多元智能教学理 面和教学观念实践层面拓展与深化。当代教学理论不 论强调以人的发展为教学的出发点和落脚点，积极倡 仅扩充了传统的课堂教学管理所论及的范围，而且沿 导主体的主动探究，最大限度地促进人的发展，在平等 着杜威开创的关注和指向教学生活实践的道路，重新 对话中建构