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浅谈多元智能理论对高中美术教学的影响 　　摘要:我国传统的高中美术学大多采用以技能传授为主的教学方式,在教学过程中通过教师的示范,使学生明确学习的内容。教师怎么做,学生也跟着怎么做,在这样的学习氛围之下学习到的只能是一些通过死记硬背和机械练习所掌握的枯燥乏味的理论知识与技能技巧,严重丧失了学生对艺术学习与艺术创作的兴趣和信心。本文通过对多元智能理论的学习与了解,结合自身多年的教学实践,对目前的高中美术课的教学进行了探索与改革。 　　关键词:多元智能理论;高中;美术教育 　　 　　1989年,著名教育心理学家加德纳把智力描述为一种“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”。在加德纳看来,智力是在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己遇到的困难时生产或创造出的某种产品所需要的能力,这便是多元智能理论。随即这一理论被广泛应用到教育之中,得到了社会各界的广泛认可。本文通过对多元智能理论的学习与了解,结合自身多年的教学实践,对目前的高中美术课的教学进行了探索与改革。 　　一、多元智能理论的特点 　　1.多元性 　　加德纳认为人的智能不仅是多元化的,而且还认为这些智能单元都是相对独立的,它们都是与人脑的特定区域相联系。而事实上,每个人又都拥有这样一种智能。这也在一定程度上暗示了这一智能存在的差异性,事实上,这种智能又以复杂多变的形式同其他形式的因素共同作用影响着人的内在潜力的发展。 　　2.开放性 　　多元智能理论中认为智能并不是与生俱有、一成不变的,相反,而是随着环境的变化而改变的。只要给学生创造一定的条件,并施加一定的作用,在合适的情况下,任何人的任何一种智能都有可能得到充分的发展。 　　3.实践性 　　加德纳将智能定位为解决问题的能力和创造社会需要的有效产品的能力。强调了任何一个人在不同方面,不同程度上都拥有一系列在现实生活中解决问题的能力和创造产品的能力,从而突出了智能的实践性的重要性。 　　4.社会文化性 　　个体智能方面的差异因个体所属文化、社会背景的不同而有所不同。比如:在以航海、捕鱼为主的区域内,人们往往将视觉观察力、空间定位力等作为水手所具备的视为智慧的特征。 　　二、多元智能理论为高中美术教学提供了新的思维视角 　　1.重视对艺术相关知识的学习 　　在高中美术教学中,美术创作能力的培养固然重要,但是从美术教育的长期培养目标来看,学生对作品的理解力和鉴赏力的培养也显得尤为重要。因此在美术教育过程中不能仅仅简单地通过讲授或技能训练来实施,而是必须要开辟“第二学习园地”,即通过艺术史、艺术评论、美学等相关知识的学习来提高学生对作品的认识与理解,并加深学生作品中所体现的艺术家个体的思维方式来获得对艺术的整体理解。 　　2.反省与合作 　　在倡导新课改标准的今天,在强调学生的自主学习能力的同时,对学习的目标的定位也呈现出了多元化的趋势,由于美术作品审美标准的多元化因素的存在,这也在一定程度上导致很难对艺术品味和价值的判断形成统一的模式,因此在学习过程中,学生的自我反省就显得极为重要。因此,学生必须学会对艺术家的作品和创作过程进行深入仔细的思考和评价,并体会艺术家在创作时的情感、表达手法和寻求的效果,对自己内心的情感世界进行深入的反省和探究,并在这种反省和探究中形成自己的艺术价值观和艺术品味判断能力。 　　3.给教师提供新的发展平台 　　多元智能理论在改变了传统教育模式的同时,也为教师提供了另外一个崭新的视角,但是面对新时期的美术教学也提出了更高的要求。首先,作为一名合格的美术教师应该善于学习并运用多元智能理论,只有这样才能称之为一名专业型的美术教师。但是我们也应该清楚的认识到,由于学生在智力、社会生活背景等各方面所造成的差距致使每个学生的智能殊异,因此,教师在尊重每一个学生在个性方面多样性的存在的时候,也要不断地鼓励学生个人能力倾向的多样化。只有这样才能够进行创新教育,造就具有艺术内涵的一代英才。 　　美术作为基础教育阶段必修的一门课程。它在实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中,承担着对学生进行审美教育和向学生传授美术知识及初步的美术技能的任务。多元智能理论在高中美术教学中的运用,能够充分调动每个学生的个性、想象与思考,从而得到其他学科所无法比拟的情感体验。有利于提高学生的学习成绩,开发学生的多元智能,促进其全面地、富有个性地发展,也有利于促进学生形成良好的道德品质。在多元智能理论背景下的高中美术教学则是以美术知识为载体,在传授美术课程基本知识的同时,以学生的多元智能培养为目的,不仅可以促进学生的全面发展,也可以为培养适应21世纪要求的美术人才,深化教育教学改革,推进素质教育打下扎实的基础。 　　 　　参考文献: 　　[1]常锐伦.美术学科