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浅谈对学生进行口头表达能力训练 　　现代社会，人际交往频繁，生活节奏加快，时间效率提高，这就是对人们的说话能力提出了越来越高的要求，要求人们说话既能简明扼要，又要形象生动；既能应变机敏，又要妙趣横生。这是现代社会对语文教学提出的新话题。 　　资料显示，美国在冷战中征服世界的三样法宝是核武器、美元和口才，而冷战后征服世界的三样法宝是口才、计算机和美元。无论是老三样还是新三样，口才都是不可或缺的法宝。日本早在1976年通过的教育课程审议会文件中就明确指出：在校学生应“提高语言的表达能力，以适应信息社会的需要和国际所谓‘表达世纪’的趋势”。现今，我们的《语文课程标准》也同样明确了“口头表达”这一目标，这说明了语文教学要“面向现代化、面向世界、面向未来”。这无疑是对民族前途的高度负责，所以对学生进行口头表达训练，是时代发展的需要，是语文教学中不可忽视的一项训练内容。 　　为了恰当而有效地培养和训练学生的口头表达能力，数年来，我坚持让学生在早读课的前十分钟进行轮流讲述。训练的初期，对学生的讲述内容不限，讲一个故事，转告一则消息，介绍一篇议论文，编段小幽默，朗读一篇精美的散文等均可。但是，总的原则是新颖有趣，富有健康、积极的意义。为了锻炼学生的胆量，树立自信心，在讲述时离开座位，到讲台上讲述，而且要脱稿，并说普通话，最多不超过三分钟。 　　经过一段时间的训练后，如学生的讲述达到了条理清晰、语气畅达的程度，就由自由讲演过渡到有主题、有针对性的讲演。 　　譬如，学习初中语文第五册第四单元的小说，学生就其主题，联系现实生活，拓展思路，引出论述的话题，作为课前讲述内容，如《不朽的失眠》一文中写张继落第了，却在失意中谱写了一曲流传千古的诗篇《枫桥夜泊》，后来他又中进士了，就再也没有写出这样的好诗了，学生就此引出话题“一个人只有在逆境中才能奋发有为吗？”《范进中举》一文中的范进是一个受封建科举制度毒害之深的人，他读书是为做官发财，于国于民没有任何利益，学生以此引出话题“当代青年学生读书是为了什么？”设置这样的训练内容，不仅学生言之有物，言之有理，言之有情，言之有序而且增加了学生思维的深度，使学生讲述内容富有深刻性、创见性。因此，我觉得对学生由浅入深的进行训练，不但可以提高学生的口头表达能力，对提高学生的书面表达能力有促进作用。 　　值得注意的是，随着学生年龄的不断增长和心理成熟，他们对课前讲述有畏难情绪，往往不愿开口，对此，作为老师就要耐心开导，同时，对他们的讲述是多鼓励少指责，哪怕只是一点可取之处，老师也要给予充分的肯定，使他们逐渐克服畏惧心理，尝到成功的喜悦。 　　其次，学生讲述时，老师要注意从这几方面进行指导： 　　1 说话必须吐字清楚，发音正确，克服方言的不良习惯。 　　2 说话注意运用等平式、升式、降式、曲式等语调，使口头表达声情并茂，富有表现力和感染力。 　　3 说话注意节奏的快慢。如讲述一个紧急情况，表达焦急心情时，语速应当加快，停顿要少；而讲述一则沉痛消息，表达沉痛心情时，语速就应当缓慢些，停顿就应当多一些，长一些。 　　4 说话要语意连贯，逐层推进，重视常用关联词语在口头表达中的作用，还要善于运用多种修辞手法，以增强语言的表达力。 　　5 说话要紧扣话题，要尽量运用短句，一句话一个意思，力求把复杂的事情说得简单而明确。 　　6 说话要注意思维的逻辑性、灵敏性和深刻性，避免那种信口开河、漫无边际的闲谈。 　　最后，有一个不可忽视的细节，就是教师对学生的讲述行为要进行总结评价目的是有推动作用。一个学期结束时，老师对学生的讲述水平要进行认真细致的总结。如对讲述生动而深刻的学生要进行表扬、鼓励，并提出新的目标，对讲述平淡而浅显的学生，要首先肯定优点，然后指出要改进的地方，并寄予希望，进而给全班制定下学期的奋斗目标。总之，在训练中，老师要注意让全班学生的讲述水平每个学期上一个台阶，步步登高，拾级而上。 　　实践证明，坚持让学生在每堂早读课前十分钟轮流讲述，有很强的可操作性，既提高了他们的口头表达能力，又调动了他们主动参与的积极性，而且学习的动力也得到增加和持续。不仅如此，它还有多方面的意义：它可以训练和提高学生的记忆能力，可以培养学生搜集素材、整理材料的能力，也可以扩展学生的知识面，并拓展教材的内容，还可以开拓学生思路，培养学生的写作能力。 　　总而言之，加强学生的口头表达能力训练，不仅有利于学生思维能力的发展，而且有利于养成学生良好的综合素质。 4