研究性学习视域下的高职英语课程重构.docVIP

研究性学习视域下的高职英语课程重构 　　摘要： 研究性学习有利于培养学生的学习兴趣和创新精神、增强学生自主学习和探究的能力。目前，高职高专英语课程建设中还存在诸多不利于研究性学习开展的因素,要真正发挥研究性学习在高职英语教学中的作用，就必须遵循高等职业教育特殊的培养目标，从研究性学习的视角，围绕目标、内容、策略、管理等维度对高职英语课程进行重构。 　　Abstract: Inquiry learning is an effective way to cultivate the students interest in learning and to strengthen the students autonomous learning ability. There are many unfavorable factors in higher vocational English curriculum construction in inquiry learning practice. The paper focuses on how to reconstruct college English course in the perspectives of targets, contents, strategies, and management to fulfill research-based study, following the special training target of higher vocational education. 　　关键词： 研究性学习；高职高专；英语课程；重构 　　Key words: inquiry learning；college；English course；reconstruction 　　中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）01-0225-02 　　 　　0引言 　　研究性学习主要指学生在教师的指导下主动地获取知识，并应用知识去发现问题、分析问题、解决问题的一种学习活动，其目的是培养学生的创新精神和实践能力，使学生由被动的接受知识转变成一种对知识的主动探究。目前，研究性学习在教育实践中倍受关注，并被引入到各学科教学中，高职高专英语教学当然也不例外。可遗憾的是，不少高职院校的英语教学或沦为了普通本科的“压缩饼干”，或陷入了可有可无的另一个极端。培养高技能人才的职业性是高等职业学校的首要任务，而在完成职业性培养的同时兼顾到人的全方位发展，即“专才教育”，才是高等职业教育的根本目的[1]。要真正发挥研究性学习在高职英语教学中的作用,就必须围绕高等职业教育的培养目标，对英语课程进行重构。 　　1从研究性学习视角看高职高专英语课程建设现状 　　尽管近年来，越来越多的高职高专院校对英语课程进行了一系列改革，也取得了一定的成效，但事实表明，目前高职英语课程建设中仍存在诸多问题，从研究性学习视角看，主要表现为以下几个方面： 　　1.1 课程目标缺乏明确的研究性学习要求目前，尽管不少高职高专院校在英语课程目标中提到了研究性学习的需求，但并未制定明确具体的课程目标和要求，因此，在实际目标执行过程中往往过于注重课程目标的计划性和整体性，忽视学生个体的情感、兴趣、意志和追求，也忽视不同专业特殊化的教学需求，如何将研究性学习引入英语课程还停留在观念层面。 　　1.2 课程内容缺乏科学的研究性学习设计有些高职高专院校虽制定了研究性学习方面的目标要求，但缺乏对课程内容的科学设计,在实际教学过程中注重的也是考试、过级目标，再加上不少用人单位也过分强调四、六级证书的门槛，这些都势必影响教学内容的选择。“词汇”、“语法”、“句子翻译”，静止、僵化、千遍一律的课程内容，只重知识的获得，而轻能力的提高，严重脱离学生的生活经验，学生无法形成自我体验,更谈不上对知识的自主建构、批判与创造[2]。针对浙江省11所高职高专院校英语教学跟踪调查，我们发现，大部分高职院校的英语课堂教学模式还是以教师主讲为中心，在教学观念、教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力的培养，学生也大多不愿意参与课堂讨论活动，养成了被动接受的习惯。再加上大多数高职院校采用大班教学，学生不仅缺少在课堂上询问老师的机会，而且在学习过程中也缺乏相互协作和讨论的机会，研究性学习理念的贯彻缺乏措施的保证。 　　另一方面，研究性学习的案例或问题的选择与编排非常重要，而我们的难点在于高职高专英语教师缺乏实际工作的背景，本身能积累下来的实际问题和案例有限，要设计出高质量的案例或积累源于实际工作的研究性问题并非易事。 　　1.3 教学策略缺乏有效的研究性学习意识研究性学习的教学策略，需围绕课