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谈思维与音乐教学 　　思维是一个人智力活动的核心。它不仅在音乐教学中有着极特殊的意义和作用,而且在其他学科也有着自己的目的,并且都写在各科的教学大纲中。但是,无论是音乐学科,还是其他学科,教学的最终目的是什么呢?有人说是学习知识,学习做人,这是对的。如果把它进一步具体化,那就是使学生用习得的内容去处理今后所遇到的问题,而且要处理得好。因此,习得的内容是广泛的,它包括获得的知识、各种操作性的运动技能、智力、思维和别的各种能力,形成适应社会发展的人格、性格和世界观。在这些内容中,思维在解决问题时起着决定性的作用,因为问题要解决,不去思维是不可能的,思维的水平决定问题能否解决和解决的质量。反过来看,在完成上述“获得和形成”两个目的的进程中,思维又起着促进作用。 　　一、思维的“注意” 　　注意可以引发思维,或者由于思维(带着问题开始学习)而产生注意。注意和思维有相互带动的作用,这种情况在音乐教学中是容易看到的。 　　二、思维的浅层化 　　解决思维浅层化的措施之一,是下决心精简材料。关于这一点,我国和有些国家已意识到了它的迫切性。六十年代开始所形成的不断增加和加深的教学内容的“热潮”,逐渐冷了下来;八十年代末期,我国出现的教学计划的“膨胀”,进入九十年代方受到控制。因为人们认识到教学水平、知识结构的科学性不是由“知识量”来独家衡量的,教的知识越多,思维训练和能力培养的时间挤掉的也越多,品德教育和体育锻炼也相继被挤掉。反过来,知识也未能像想象那样被学生掌握那么多,这件事情已经到了令人深思、需要马上去解决它的时候了。精简教学内容后,要防止的是按比例减少的课时总数。如果减少课时,就会产生水浅船落的搁浅危险――仍无时间进行思维、能力的训练和培养。 　　解决思维浅层化的另一措施是按学生的思维心理规律安排教学工作,而且要遵照音乐教育科学本身的特点去进行,同时,要联系生活、文化生产和科学研究(理论的、应用的,及理论与应用相结合的问题)的实际。 　　三、思维中的主动与被动 　　在音乐学习过程中,学生的思维不总是自发产生的,它有主动与被动的时候。学生获得知识有被动性,思维也有被动性。被动并不理想,但它是客观存在的现实,否则,启发思维的任务,就没有向教师提出的必要了。 　　教师在启发学生思维时,也有从主动开始,却产生被动结果的情况,特别是后者,已经开始引起广大教师的“警惕”。 　　四、思维的运动性或附加物 　　人体是一个统一的整体,这一观点在思维上也是适用的,因为思维是整个人的反应。思维虽然由大脑司其“职责”,外观的表现极轻微,但从面部表情上多少可以判断他是否在沉思。在激烈的辩论中,人的手势、语言都介入思维中,这是常见的事。也就是说思维常常伴随着肌肉运动情况(或称附加物)而进行,即思雄的运动性――运动促进思维,这是一个奇妙的现象。 　　音乐教学中首先是教师在进行讲授时,可以从学生的表情中判断学生是否在思维,打盹的学生不在思维这是肯定的,跃跃欲试的样子可能是兴奋伴随思维的表现。当然,这种判断有其局限性,也会有误差,但总会给教师提供参考随时改进叙述方法。其次是让学生去动手,动口,去观察,去听辨,一些音乐活动尽量让学生自己去做,使肌肉运动这一附加物“主动”介入思维中,会促进教学质量的提高。 　　五、思维与音乐教育科学 　　在音乐教学中,除了按心理学的普遍规律启发学生思维外,就音乐教育科学本身而言,还有它自身的特点,即指引学生的思维方向是与音乐教育科学本身的特点(包括教学目的)相一致的。 　　在音乐教学中,学生的思维内容主要是音乐所表现的种种现象(声音的)。音乐的存在不仅有它自己的内容及其形式,还有它的体系和思考问题的特点。因此,教师在了解、理解和发展学生思维时,必须从音乐教育科学的特点出发。 　　总之,音乐的学习(包括技巧课的学习)不单纯是接受或一味地模仿,许多方面是需要动脑思考的,正如意大利声乐艺术大师吉诺?贝基所讲:“学生来上课,不应该只带着喉咙来,还应该带着大脑”。就是说,音乐学习(无论是技术方面的学习,还是技巧、技法方面的学习)更多的是需要思维,只有学会思维,才可能真正的、有价值地学习,获得好的学习效果。 　　作者简介:哈尔滨师范大学音乐学院2007级高校教师硕士 　　责任编辑 李红梅 3