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提升小学生英语提问能力策略初探 　　摘要：课堂提问包括师问生答，生问师答，生问生答三种模式。与回答教师提问相比，学生提问更有利于学习主体高层次的思维深入。但目前，学生提问未得到足够的重视，学生提问也正遭遇诸多障碍。要改变这一现状，教师应该不断地变革教学方式，通过交互型提问、常规训练、情境创设、小组合作等办法促进学生想问、敢问与会问，逐步帮助学生形成问题意识，提升提问能力，从而有效地提升自主学习能力与英语语言素养 关键词：小学英语；提问能力；策略 中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05A-0076-04 课堂提问作为课堂教学中必不可少的教学环节，一直是语言教学所关注的焦点。课堂提问应包括师问生答，生问师答，生问生答三大模式。[1]但是，目前的课堂实践主要还是以“师问生答”的提问模式为主，鲜有生问师答、生问生答的环节。教师始终扮演提问主角，容易导致作为学习主体的学生，失去学习的积极性与主动性，从而影响英语学习的实际效果。本文试图在明晰学生提问的意义及现状的基础之上，确立“将提问权还给学生”这一观念，探索多样化的提升小学生英语提问能力的策略与方法，希望能够通过教学方式的变革真正地推动学生学习方式的转变 一、小学英语课堂中“学生提问”的重要意义 学生提问是指学生在学习过程中，为了巩固掌握知识、探索未知领域、监控学习过程，在联系自身知识经验和学习情境的基础上针对一些学习内容，通过一些认知努力主动提出问题的活动。著名科学家杨振宁曾做过这样的对比：中国小学生在美学习时，学习成绩要比美国小学生好得多。但十年以后，科研成果却比美国学生少得多。对于这样的差距，杨教授认为主要原因在于美国学生思维活跃善于提出问题，中国教育只注重解答问题，没有关注小学生的思考和提问能力的培养。杨振宁先生的发现给予了我们许多启示，如若我们还继续无视甚至轻视“学生提问”的话，那么学生的学习将很难真正地发生。“学生提问”的重要价值必须得到我们的关注与珍视 （一）持续保持的求知欲望 小学生处于世界观、价值观形成初期，有强烈的好奇心、求知欲，喜欢发现问题。鼓励学生质疑、提问，可以培养学生以批判性的眼光看待事物或民族文化，也可以帮助学生形成正确的价值观。提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。学生提问的意义在于让学生不再唯书本，唯教师，使他们自己观察现象，理解、分析、处理信息，发展逻辑、辩证和求异思维。借助问题，学生能够更深入地理解文本、更科学地巩固知识，更开放地进行思考。让学生的思维始终处于“有疑―无疑―产生新疑”的活跃状态[2]，有利于形成积极探索的精神与受益终身的方法 （二）高度参与的认知卷入 学生提问的过程是以自己已有知识、经验为基础，对文本信息?M行加工、理解，由此建构起新知识的过程。学生的学习不再是单方向的接受，而应包含新旧知识的对比、分析、批判、调整和创造，他们获取的知识以及能力也在逐步积累、提高。因此，真正意义上的学习不仅在于学生回答教师或教科书上的现成问题，更在于教师不断激起学习者的发问 （三）深入理解的思维拓展 有效的学习过程强调每一位学生融入课堂，积极思考。学生若主动提问，且提出了高质量的问题，既代表其学习主动性增强，也在一定程度上说明他们对课程内容有了深入的理解，并在此基础上不断打开思维、拥有了自己的立场，形成了自己的观点与判断。学生提问是学生自主学习的重要信号，也是学生学会学习的开始 二、影响小学生英语提问的几大障碍 经过长期的观察与分析，笔者认为影响小学生英语提问的障碍主要集中在以下几大方面 （一）观念固着：教师才是提问者 美国教学法专家斯特G?卡尔汉认为：“提问是促进学生的思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”也就是说，恰当地运用课堂教学的提问技巧能够有效地提高教学质量。在实际课堂中，提问似乎成为教师的专利。教师有目的、有计划地设计问题，让学生在解决自己的问题中理解知识、牢固掌握所规定的知识内容。这种观念的固着严重妨碍了学生问题意识的产生 （二）信息不畅：课堂与生活经验断裂 小学生天真烂漫，对整个世界都充满了好奇，在这一阶段其提问热情与欲望是最为旺盛的。但受年龄的限制，小学生发展程度还不够完全，主动获取外界信息的渠道还不够畅通，社会生活经验的累积还不够充分，这就决定着他们很难将自身的经验引入到学习生活中去。再加上，有些课程内容严重脱离学生的生活实际，导致学生难以生疑，更别提主动提问了 （三）绝对权威：教师威严抑制学生自主 在小学阶段，学生的自主意识与独立精神还未形成，教师既是学生的重要他人，也是绝对权威般的存在。教师的权力主义或独