2017版广东省电白县高中生物 3.3 细胞核——系统的控制中心教学设计 新人教版必修1.docVIP

细胞核——系统的控制中心 ［教材简析］ 本节教材承接前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，学习本节课也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 ［学情分析］ 经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成进而控制生物的代谢和遗传，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在教学中不必进行过多的拓展和延伸，以免造成不必要的认识障碍。同时，学生具有一定的分析问题能力，实施问题探究教学是可行的。以问题激发学生兴趣，让新旧知识融为一体，引领学生在知识的海洋里不断向前。 ［设计理念］ 实施新课程目标，结合“互动—发生式”课堂教学课题，进行以学生为中心开展多样化的教学活动；通过互动启发学生思维，促进学生的知识结构与思维方式的转变。 [教学目标情感 教师组织和引导 学生活动 意图 复习，引 ? 细胞像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”就是细胞器。这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。那为什么细胞内“车间”能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，那么在细胞这个工厂中，它的控制中心是什么呢？ 积极回顾、思考和回答 温故知新 激发学生的探究欲望 一 细胞核是遗传信息库 细胞核控制细胞代谢和遗传 科学家是如何来探究细胞核的功能的呢？请同学们阅读课本P52-53的四则资料分析，并分小组讨论相关问题，每组推举一人交流情况。 资料一：（美西螈核移植实验） 逐步播放实验步骤，并提出问题： 问题1：移植后长大的美西螈体色是由细胞核还是细胞质决定的？ 问题2：此实验完善吗？还应该做怎样的补充？ 问题3：结合初中学过的多利羊产生过程的知识，你认为生物体性状的遗传主要是由细胞核还是细胞质控制的，为什么？ 资料二：（蝾螈受精卵横缢实验） 逐步播放实验步骤，并提出问题： 问题1：蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？ 问题2：怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论是什么？ 资料三：（变形虫去核及核移植实验） 利用PPT介绍变形虫的结构 问题1：从该实验你能得出什么结论？ 问题2：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？ 问题3：请同学们阅读P56的“技能训练”，并讨论回答课本的两道讨论题。 资料四：（伞藻嫁接与核移植实验） 利用PPT介绍伞藻的结构 问题1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？ 问题2：伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果说明什么问题？ 1、借助多媒体课件，师生共同分析。 2、教师评价学生的活动，对学生所总结的内容适当进行补充。 3、总结细胞核的功能：（1）资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传是由细胞核控制；（2）资料2好资料3主要体现了细胞的代谢是由细胞核控制。 阅读、分组讨论，完成导读提纲总结出细胞核的功能 各小组相互补充，开展评价 学生阅读课本思考讨论 培养学生阅读、思考、讨论、交流、归纳等综合性能力 问题的设计富有挑战性，学生乐于接受挑战，符合高中生的心理特点。 利用多媒体增加教学的直观性，促进学生对知识的理解，激发学习兴趣 二、细胞核的结构 三、染色体与染色质关系比较 过渡： 细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，要弄清这个问题，我们必须从细胞核的结构中寻找答案。 教师通过知识迁移式的问题引导学生说出细胞核的相应结构。 （1）细胞核能控制细胞的遗传，说明其应该有什么物质？ （2）细胞核能控制细胞，肯定能与外界联系，如何能做到？ （3）学习RNA的分布时，RNA主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢？（核仁：合成某种RNA） （4）你能根据结构与功能相适应的关系，分析为什么代谢和分泌旺盛的细胞核仁较大？ 提出问题： 染色质是否等同于DNA呢？染色质与染色体异同点及关系？（用自制的教具讲解） 教师利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字。 学生识图、思考讨论、作答 学习小组回答问题 学生阅读课本思考讨论、比较染色质与染色体 学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，思考并总结出细胞核的主要结构。 在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心 四、细胞是一个统一整体 投影