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第四章 知识的学习及迁移西华师范大学 教师教育学院张丕芳 第一节 知识学习概述 一、什么是知识 知识（knowledge）是人对事物属性与联系的反映，是通过人与客观事物相互作用而形成的。 知识是对实践经验与实践活动的认识成果，具有一定的稳定性与确定性，但也具有相对性。 具体来说，知识有广义和狭义之分。狭义的知识，即一般意义的知识，指语言或言语活动中的各种符号和信息，如具体的科学概念、定理、物理图示、数学符号等。 广义的知识，不仅包括言语信息，也包括无法用言语准确表达的经验、操作技能等，是对个体与外界环境互动过程中获得经验的固化，能够指导人们的认识和实践。 知识是个体后天经验的产物，它不是由遗传而来的。 学习知识的目的是为了解决实际问题，即学以致用。 二、知识的分类 （一）陈述性知识与程序性知识 Anderson, Mayer. 陈述性知识(declarative knowledge) ：关于事物及其关系的知识，主用用于区别和辨别事物。 程序性知识（procedural knowledge） ：关于怎样做的知识。 策略性知识（strategic knowledge） ：关于如何学习和如何思维的知识。 （二）显性知识和隐性知识 波兰尼(M.Polanyi) 显性知识（explicit knowledge），即能够以书面文字、图表、数字和公式等形式加以表述的知识，又称为“言语性知识”，包括常见的概念、原理、数学公式等。 隐性知识（implicit knowledge），指的是存储在个体头脑中的记忆、经验、技术、感受等，属于未被言语或其他形式表述的非信息知识。 按照其来源可分为直接经验知识和间接经验知识； 按照对事物属性反映的深度可将知识分为感性知识和理性知识； 按照学科领域可将知识分为数学知识、语文知识、物理 知识、生物知识等； …… 三、知识的表征 知识表征是指知识在人脑中的储存和组织方式，它是个体知识学习的关键。 （一）陈述性知识的表征 陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。 1.命题：信息的基本单位。 2.命题网络 （二）程序性知识的表征 1.产生式 产生式是表征程序性知识的最小单位。经过学习，在头脑中贮存了一系列以如果……那么形式表示的规则。这种规则称为产生式。一个产生式是一个由条件（conditions）和活动（actions） 组成的指令，即条件一活动规则（简作C－A规则）。条件是指产生式必须具备的情况概述（用if从句表示），而动作则指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变化（用then从句表示）。 例：“识别三角形” 如果： 已知一个图形是平面的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么： 此图形为“三角形”， 并说出“三角形”。 2.产生式系统 多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。 简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统是复杂技能的心理机制。 （三）大知识单元的表征：图式 在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或信息模块，是人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。 J.R.安德森认为，对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征较大的有组织的信息，命题是不合适的。 （1）图式具有概括性。 （2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。 （3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。 （4）个体的图式是发展的。 四、知识学习的标准 概念化 条件化 结构化 自动化 策略化 五、知识学习的信息加工过程 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 遗忘与记忆 元认知 影响记忆的因素 有学习方法的因素，有学习材料的因素，有学习者本身的因素（能力、动机、情绪、经验等）。这里我们主要从学习材料本身的特征来看影响记忆的因素有哪些： 1.序位效应 2.闪光灯效应 3.莱斯托夫效应 序位效应 指在多个项目连续出现的情境下，各项目因其在序列中的位置不同，而影响到学习后的记忆。如看完一张榜单，榜首易记，榜尾也易记，中间人的姓名就不容易记忆，这就是序位效应。 闪光灯效应 指引人震撼的事件，容易使人留下深刻的记忆。 多年前，曾有心理学家做出调查，在美国第十六任总统被刺身亡后的33年,以179位中年以上的人为对象，调查他是否还记得林肯遇刺的时间、地点以及凶手姓名等历史事件。结果发现，回答完全正确者，居然有127人(占71％)(Colegrove,1982)。在闪光灯效应影响之下所产生的深刻记忆，称为闪光灯记忆(flashbulb memory)。闪光灯记忆