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谈多媒体在小学数学教学中应用 　　摘 要：小学生缺乏空间观念，空间想象能力弱，不容易理解和掌握几何初步知识。利用多媒体，直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征，提高学生的空间想象能力 关键词：小学数学；教学；多媒体；应用 随着计算机技术的不断发展和新课程改革的全面推进，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教、多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识 一、利用多媒体巧设导语，预伏诱因，激发求知欲 小学生年龄小，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。在开始正式教学内容前，通过多媒体课件设置一些场景导入教学内容，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动，激发学生的求知欲和学习热情。如教学“100以内加减法的整理和复习”一课，上课伊始，我们设计屏幕上出现一些零乱散落的珍珠，教师问道：“为了便于珍藏这些珍珠，你有什么办法？”学生们各抒己见，当一位学生说用线把珍珠穿起来，不仅便于保存，而且还可以更好地展示它的美丽时，电脑动态呈现用一根线穿珠的过程，一串晶莹剔透的珍珠出现在大屏幕上，教师顺势说：“我们所学的知识就像这些散落的珍珠，只有经过及时整理，应用起来才很方便。”这一导入不仅为本课先罗列知识点，再由点串线，最后形成知识网络的复习方法打下伏笔，而且使学生产生愉悦的心理状态，诱发了学生感情行为上的参与意识，学生强烈的复习欲望油然而生 二、多媒体计算机能创设生动形象的教学环境，有利于学生轻松，愉快地学习 传统教学是以教师和书本为中心，一般只重视教师的“灌”，而无视于学生的“学”，不重视实践，置学生于依附地位。在这种教育“气氛”中，学生变得消极、冷淡、厌烦。这种教育模式培养出来的人，思想不活跃，知识面不宽广，综合能力差。运用多媒体计算机能有效地克服上述缺点，将教材具体化、形象化，并能根据教学内容的需要，在音乐的伴奏下，将教学内容在大与小，远与近，快与慢，零与整，虚与实之间实现灵活的相互转化，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景，交融地再现于教学中，克服了传统教“粉笔+粉笔”的单调模式达到声画同步的教学效果。例如，在教学应用题时，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，然后揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观地展示了两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生探索新知识的热情。因此，这种多媒体教学可以从心理上消除了学生听课造成的疲劳和紧张感，使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情，从紧张的课堂教学气氛中解脱出来，在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习 三、多媒体计算机能优化学生思维发展，促进学生对数学的内化 相对于其他学科，数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，这决定了数学是学生感觉较难的一门学科，尤其是小学生，他们的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，逻辑思维能力不强，生活经验也不够丰富，在数学学习中更会遇到很多难以理解的问题。此时，教师充分利用多媒体，化抽象为具体，充分呈现学生的思维过程，使难以察觉的本质的知识点一一展现在学生面前，为学生实现由具体感知向抽象思维的飞跃奠定基础。如，在教学求圆柱体的侧面积时，我运用多媒体演示把一个圆柱体沿着它的高展开铺平，形成一个以圆柱体底面的圆周长为长、以圆柱体的高为宽的矩形，这样学生在已有知识的基础上，很容易就知道要求圆柱体的侧面积，只要用其底面的圆周长乘高就可以了。整个演示过程就把抽象的书面知识化成具体、形象的知识了，学生通过形象地感受这一知识形成过程，就能把圆柱体侧面积的计算公式推理得很清楚，学得轻松、积极 四、多媒体操作简单，便于师生的交互 小学新的课程标准应当是各个模块教学内容设计的重要依据。总体的设计思路应当秉承新课程的基本理念，根据学习者的年龄特征、认知规律和教学实际，本着便于教和学的原则进行设计。多媒体教学课件以帮助学生达到教学目标为根本出发点，没有必要过分追求课件的美观。整体画面简洁，重点突出，具备良好的人机交互界面，采用板块化设计以便于老师和学生控制应用。既支持教师的教学，学生也可以根据自己的学习过程分阶段地学习整个课件，达到预期效果，体会数学的趣味性、应用性 总之，运用多媒体技术进行教学，可创设愉快的课堂教