论文(董德艳).docVIP

感知 领悟 想象 ——让学生在朗读中受到美的陶冶 摘要：朗读是利用教材实现新课标中提出的提高学生文化品味和审美情趣的一种手段。教学中，教师的范读是在获得文本的精神和言语智慧时所体现出来的整体情味，是利用文学语言本身具有的音韵美培养学生美的感受能力的一种方法；学生对古文、名著、时文的品味自读，能激活他们对美的感悟，引起情感的共鸣，获得美感享受和满足的同时提高对美的理解；配合朗读的现代技术手段的情境创设，更能牵动学生的情感积累，激发学生丰富的联想和想象，引导学生进入美的境界。 关键词：范读 感知 品味自读 感悟 情境衬读 触发想象 提高文化品味和审美情趣是新课程标准提出的重要内容之一。语文教材一个丰富的文学宝库，那荟萃了诸多名篇佳作发掘其中的人文价值美学因素，给学生以美的启迪和陶冶，是进行审美教育的最好素材。朗读不失为课堂教学中利用这些素材达到培养学生审美情趣的一种好手段，它提升学生欣赏美、感悟美、体验美提高学生语文素养作为课堂教学的组织者、引导者，在带领学生赏析课文的过程中，为学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范朗读，有助于学生形成正确的语感，避免读错字读错句，更有助于学生理解课文，诱发情感共鸣，激发他们从中寻找文字美、语言美、情感美的兴趣，引导学生透过语言得到美的熏陶。比如在教的诗《》时，诗“啊，我年轻的女郎！”总会让学生它理解因而我采用范读，通过将诗句中的“”和“”两个词处理成重音来朗读……我活埋在地底多年，到今朝总得重见天光……”学生在听的过程中地作者这样写的目的，是为了表明。学生不由自主地会受到这份情的感染。因而恰到好处、声情并茂的读，最把课文所表达的强烈感情传递给学生，范读出于教师口，入进学生耳，了然于学生心它的直接性、示范性、感染性是其它形式的训练所不比的。好的读，不仅充分显露着朗读者的表达能力，同时也强有力地熏陶着听者。要求我们教学朗朗书声中培养学生美的感受力。文学语言具有音美抑扬顿挫的节奏感，自然流动的情绪体会到优秀的文字作品，读出来的，较之于写出来的有着更直接、更生动、更适合于情感表达的优势，它是文章全方位的立体显现。通过朗读，对情操的陶冶、对心灵的感染、以及对思想的启发教育作用，往往比单纯的讲解更细致入微，更感人至深。 因此在平时教学中就应该注重一些名篇的范读，在范读中，让自如的声音，生动的语气传入学生的耳膜；让深刻的内涵，美好的憧憬流入学生的心田；让语言的美感同时刻在学生的脑海之中。 正所谓文贵自得读中有悟。语言本身有许多生动活泼的语气、停顿和节奏，有着不同的句式和格调，蕴含着作者的情感意旨。中学语文课本中收录了大量文质兼美的文章，字里行间的蕴含有时不可言传而通过朗读，就可以溢于言表，心领神会，品味自读激活感悟获得极大的美感享受和满足。生通过有感情地反复地诵读，真切鲜活地感受形象，体会作者的情愫，产生情感的共鸣，进而达到形象和感情融为一体，更好地品味文章所包含的思想感情以及文章的气势和语言的美，提高对美的感悟和理解。《散步》中关于生命的感悟作为初中学生，由初春的景象联系到抽象的生命，理解起来有一定的难度。教学过程中，我把感悟这段话放到了最后一个环节，让学生联系课文内容，抓住“初春”“新绿”“铺”“嫩芽”等词反复品味自读，每读一遍，学生对生命都有一个更深层次的理解，再让学生用自己的语言表述对生命的感悟。这一过程，无疑提高了学生对生活中美的感悟。再比如在教朱自清先生的名篇《背影》时，先让学生默读课文，结果学生对文章并没有什么感触，甚至有学生对背影的描写感到好笑。调整情绪状态，进入角色去朗读课文，对关于父亲背影的一段描写，反复诵读，反复品味：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……”读着读着，学生的脸色庄重了，声音低沉了，文章中的父子深情深深打动了每一位学生。有些学生因此想到了炎热的夏夜，母亲为“我”摇扇使“我”入睡；有些学生想到了每个冬晨，父亲催“我”起床、为“我”准备早餐……一直以为是理所应当的事此刻才体会到其间饱含了亲人对自己的关爱。学生的思想感情在反复的品味自读中渐渐地丰富起来。随着现代科技的迅速发展，能够配合朗读的技术手段越来越丰富。创设特定的情境，渲染特定的背景，配上特定的画面，不仅可以更好地烘托朗读的效果，更可以牵动学生的情感积累，激发学生的联想和想象，引导学生进入美的境界。音乐是一种奇妙的艺术，它能够在瞬间引起人们心境的剧变。而吻合课文内容的画面，不仅可以直观地展示出特定的情境，还能够吸引学生的注意，触发想象，引导学生深入体验文章的美感。《》时，播放了《》的场景，学生被一个个画面深深地打动，随即，在背景音乐《》的衬托下，意境，百鸟朝凤配合学生的朗读获得了美的享受?教《丰碑》一课，当我讲到将军明白事情