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有效教学论文 教学怎样才能有效 龙潭区江北实验学校 闫 慧 教学怎样才能有效 光阴荏苒，转眼我已教学10载春秋，在这期间，我积极投身于教育教学改革，不断尝试、摸索和探究有效教学的途径和方法，对有效教学有了全新的认识，下面把我一些不成熟的感受与大家分享: 一、转变学生学习方式，促进学生自主发展 传统教学学生的学习方式是一味地接受式学习，处于被动学习的状态，因此，久而久之学生会感到枯燥、乏味，对学习失去兴趣，结果造成教学高耗低效，甚至无效的局面。所以，转变学生学习方式，变“要我学”为“我要学”，才是实施有效教学的关键。那么，在教学中怎样做才能使学生乐学，促进学生自主发展呢？ 1、表扬和鼓励是一剂良药。课堂上学生对于自己的表现老师如何评价看得很重，因为在他们幼小的心灵中老师是神圣无比的，他们会因老师的一句表扬和鼓励而自我肯定，对学习产生浓厚的兴趣，进而积极参与，主动去发问、思索、探究，正如波普尔说的：“知识增长是从问题和我们解决问题的努力开始的。”学校教育不是单纯地使学生获得现成知识，而是通过探究学习的活动，学会“学问”即学会“质问”。衡量课堂教学成败的标志之一，就是看教学是否引发了学生无穷的疑问，是否激起了学生无尽的兴趣，是否调动了学生主动的探究，是否实现了学生有效的学习。 2、期待—教师情感的粘合剂。教育学上的皮革马力翁效应，源自一个希腊神话。相传古代赛普鲁斯岛国国王皮革马力翁热恋自己雕刻的少女雕像，久而久之，他的真诚感情感召了上帝，上帝使雕像产生灵感，少女真的活起来了。这不过是一个神话故事，但却给我们很大启发：如果在教学上教师用这种深沉的期待出动学生的心灵，就会对学生产生巨大的感召力和推动力，使学生对教师的期待做出积极的反应，那么，他们就会主动去学习、主动去探究、主动去解决疑难，学生能够这样自主学习，课堂教学当然有效。 二、实施差异教学策略，促进学生有效学习 “世界上没有两片完全相同的树叶。”人与人之间是存在差异的，这点我们必须承认，更不能忽视。所以，我们教师在教学目标的确立，教学方法和手段的选择上就不能一成不变，要充分认识学生之间的差异，实施差异教学策略，帮助学生学会学习。 1、将预设的目标转换为生成的目标。在实施教学前，不是纸上谈兵，自己主观预设本节课达到什么目标，而是要充分了解学生的家庭背景、兴趣爱好、智力发展等一系列情况，以便更好地因材施教、因特施教、因人施教，这样，才能实施有效的教学，让学生在短时间内获取更多的知识，学生的学习才会更有效。 2、改革上课形式，把接受学习与合作、探究学习、个别学习的教学活动形式结合起来。传统的接受学习将一些必备的知识传授给学生；探究学习让学生在提出问题后掌握解决问题的方法，让学生知道若想知道在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛；合作学习中由于有学生的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我认知，所以，这个过程本身不单单是学生学习知识的认知过程，更能培养学生学会与他人合作的能力；个别学习是对学生个性化的一个尊重和展示过程，有利于培养学生独立思考的能力。因为我们教育的对象—学生，他毕竟是鲜活的个体，有思想，有灵魂，有差异，单纯一种学习方式，不但会使学生厌烦，而且也不利于学生各种意志品质的培养和形成，不利于学生特点的提升和张扬。 三、回归教育原点—有效教学必须体现“教”与“学”的价值 教育教学的根本是什么？不就是通过教师的“教”达到学生“会”的目的吗？早在几千年前，韩愈就说过：“师者，传道，授业，解惑也。”可如今，在大力倡导素质教育的今天，许多教师盲目的追求课堂上花样翻新，热闹喧天，再也不敢“夸夸其谈”该讲的知识不讲，而是一味地让学生自己去品读，去感悟，去理解，他们认为这样做，就是实施了素质教育，就是培养了学生能力。我想：这正是教育由一个极端走向了另一个极端。难道教学由过去教师的满堂灌改为现今学生的满堂悟，就是实施了素质教育吗？当然，现今对教学的理念倡导新名词很多，如：情景教学、快乐教育等，但不管是哪种提法，我认为都应该回归教育的原点—体现出教师的“教”与学生的“学”的价值。至于教师如何去“教”，引导学生如何去“学”这才是我们探究教学是否有效的关键所在。 1、怎样教教材。在很多老师心目中，认为教学就是教教材，而教材就是书本知识，其实，这种认识很狭隘。我们当然承认教材是学生应当掌握的知识体系、概念、原理等，但我们更应知道教材是知识背后的能力体系，它通过各种作业和活动促进学生能力的发展。此外，教材还包括了它背后的价值观、世界观和伦理道德规范。所以，教材它不是“死”的，静止的；而是“活”的，动态的。它要求教师准确地把握教材所呈现的知识目标、能力目标、情感目标，更好的利用教材、研究教材、开发教材。 2、怎样去学。学生的天职就是学习，那么，怎样让学习