论文《农村教师职业定位与专业成长》张清林.docVIP

农村教师职业定位与专业成长 芦溪县芦溪镇中学 张清林 教育大计，教师为本。近期，胡锦涛总书记在中共中央政治局第二十六次集体学习时强调：全面落实国家教育改革和发展规划纲要，努力开创我国教育事业科学发展新局面。要“着力建设高素质教师队伍，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，加强教师职业理想和职业道德教育，提高教师综合素质和业务水平，在全社会倡导和形成尊师重教良好氛围。广大教师要学为人师、行为世范、教书育人，当好学生健康成长的指导者和引路人。”教师是教育事业的第一资源，关注教师的发展就是关注教育的发展。在实施人才强国战略的大背景下，如何最大程度地调动广大教师的积极性，着力提高教师的地位，特别是农村教师的地位，进而为国家培养出更多的有用人才，是我们每个教育工作者必须认真思考的问题。 民盟北京市委“北京市农村中小学教师地位课题调研组”曾经随机对750位社会公众对“农村中小学教师职业在社会公众心目中的形象”进行了调查。针对“您如何看待农村中小学教师的职业”，86.7%的公众对农村教师职业评价很高，认为“农村教师职业很崇高”、“农村教师令人钦佩”。但对“您是否愿意从事农村中小学教师职业”就职意向的调查结果表明，仅有13%的公众愿意尝试，58%的公众对农村中小学教师职业从未考虑过，29%的公众不愿意从事农村中小学教师职业。针对“不愿从事农村中小学教师职业”的原因，75%的公众认为“工资待遇低”；65%的公众认为“工作条件、生活条件艰苦”；38%的公众认为“工作劳动量大”；25%的公众认为“晋升条件少，发展空间小”。调查结果显示，一方面表明社会公众对教师甘守清贫，默默耕耘，恪尽职守，无私奉献，为农村教育发展做出的努力给予认可和尊重；另一方面也表明社会公众对教师职业，特别是农村中小学教师职业敬而远之，使得农村教师职业虽然很光荣、很高尚，但却处于缺少吸引力、难与城市教师相比拟的尴尬境地。 农村中小学教师职业的弱势地位，与农村中小学教师的工资待遇、社会福利偏低不无关系。调查中，77.56%的北京农村中小学教师对目前收入表示比较不满意或非常不满意。受地域及经济发展的影响，农村地区中小学自筹部分的教师结构工资与城镇地区存在着一定差距，而且这种差距有越来越大的趋势。以中学教师为例，中教一级，教龄10年的山区教师与城区教师相比，月收入平均相差一倍。以小学教师为例，小教高级、教龄15年的山区教师与城区教师相比，月收入相差0.8倍。同时，虽然按规定享受公费医疗的教师同当地国家公务员享受同等医疗待遇，但由于教师数量多，教师的公费医疗包干经费又严重不足，农村中小学教师看病难、报销难的问题一直没有得到很好根本解决。农村中小学教师经济地位不高，带来了许多显而易见的不良后果，如教师不稳定，向城区流动；骨干教师易流失，农村骨干教师少；不能吸引优秀教师来从教；补充的新教师比较年轻，经验不足，影响教学质量等问题。 其次，沉重的工作压力和日益严重的职业倦怠使农村中小学教师的职业幸福感逐年下降。由于教师的教学成绩直接与本人的职务升迁、福利待遇挂钩，中小学教师承受着提高教学成绩的巨大压力，他们的一切工作都围绕着提高学生成绩转，整日忙于备课、上课、批改作业和试卷等，产生职业倦怠感。加之近年来社会对某些教育现象的“媒体批评”，使不少教师在教育学生时颇有些不知所措，如履薄冰，无形之中加大了教师的职业压力。 教师地位是教育系统中的一个重要因素，它直接影响到教师的质量水平、队伍的结构、稳定程度，影响到教育的质量，进而影响到人才培养和国家的发展。因此，要想使教师热爱自己的职业并立志献身于该职业，必须通过国家政策的倾斜和舆论的宣传等手段，促使全社会形成理解教师、尊重教师、支持教师的意识倾向与心理氛围，广泛树立起“教师是太阳底下最光辉的职业”这一观念，使广大教师切实感受到自己从事的职业，无论在城市或农村都是处于比较优越的地位。只有这样，教师才会对自己的职业产生光荣感和自豪感，并以健康而积极的情绪从事教学工作。推行教师公务员制度。实行中小学教师公务员制度将是教师队伍建设的重大制度创新。这一制度的实施，能够有力地推动《教师法》规定的教师地位待遇的落实和提高；更重要的是有利于教育公务员实行严格的资格准入制度，提高教师队伍的整体素质；有利于对教师队伍严格管理；有利于教师资源合理流动和有效配置，特别是有利于加强农村地区和薄弱学校教师队伍。从法理上说，这一制度的实施符合中小学教师代表国家意志、执行国家公务的职业特点，突出了教师职业的公共属性。从国际上看，也是世界上许多国家的通行做法。 加强师资培训。专业化程度是获得专业地位的基础。提高农村教师专业化水平才能真正提高教师群体的职业自尊和社会地位。在走访座谈中，许多教师对“绿色耕耘”农村教师培训普遍给予高度评价，认为专家讲座与下校跟踪指导教学相结合的方式，使学习