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　　大学生人格特征的性别差异研究论文 【摘要】 目的 通过对大学生人格特征的性别差异的研究，以进一步为学校对大学生进行心理健康教育提供更广的思路。 方法 采用由龚耀先主持修订的艾森克个性问卷，对选修《心理健康教育》课程的大学生进行团 【摘要】 目的 通过对大学生人格特征的性别差异的研究，以进一步为学校对大学生进行心理健康教育提供更广的思路。 方法 采用由龚耀先主持修订的艾森克个性问卷，对选修《心理健康教育》课程的大学生进行团体施测。 结果 外向不稳定类型中男、女生在各自个体中所占比例，女生高于男生；而内向不稳定类型中，男生高于女生。外向稳定性中，在各自个体中所占比例，不同性别差异有显著性。结论 发展双性化人格模式，有利于健康人格的培养，以及大学生心理健康水平的提高。 【关键词】 人格特征 性别差异 大学生 人格特征的性别差异一直是人格心理学研究的热点。30年代研究者提出将男性气质和女性气质作为人格两级的观点并加以推广，并认为人格的性别差异是天生的。到70-80年代时，研究者发现人格的性别差异在减小，又提出了“男女双性化”的人格模式。人格因素与成才关系密切，不同行业、不同层次的人才均存在最优化的人格特征。学校教育在人格形成和发展过程中起着不容忽视的作用。荣格认为教育的最终目的就在于对学生的人格施以影响。本研究主要探讨当代医科大学生的人格性别差异，以促进健康人格的形成，进而提高大学生的心理健康水平。 1 对象与方法 1.1 对象 以山西医科大学2004级、一年级选修《心理健康教育》课程的学生为研究对象，在对本研究做充分说明的基础上，以尊重、自愿为前提，发放问卷。本次调查共发放问卷968份，收回862份，回收率89.1%，合格研究对象821人，占自愿参加本研究人数的95.2%。其中，男生284人，女生537人，年龄19.76±0.966岁，最大者为23岁，最小者为17岁。 1.2测量工具 艾森克个性问卷（简称EPQ）该问卷是由Eysenck（英）编制。本次调查使用龚耀先主持修订的88题版本，每题有“是”“否”两个答案，该问卷具有良好的信度和效度。 人格特征的各个维度为：内、外向（E,extrovision, introvision）：指个性的内外向，与中枢神经的兴奋、抑制的强度密切相关；神经质（N,neuroticism）：指情绪稳定性，与植物性神经的稳定性密切相关；精神质（P,psychoticisim）：并非指精神病，指所有人身上都存在的不正常的个性。 艾森克个性问卷的N、E量表为双向维度，可以组成E为X轴，N为Y轴的正交坐标，构成外向稳定、外向不稳定、内向稳定、内向不稳定四个相。且根据我国T分数的常模，N、E量表可以分为五级，即：内向、倾向内向、中间、倾向外向、外向；稳定、倾向稳定、中间、倾向不稳定、不稳定。根据已经形成的四个相，可将神经质和内、外向的各五个等级，组合为内向稳定、外向稳定、中间、内向不稳定以及外向不稳定五种类型。 1.3 质量控制 为控制志愿者偏倚和信息偏倚，我们以知情、自愿为原则，重点从量表及题目的数量、学生自主自愿参加测试、自主自愿署名、可以提供结果查询等四个方面做了细致安排。调查由研究者本人主持，统一调查问卷指导语。 1.4 数据处理与分析 采用Epidata3.0双录入数据，使用SPSS13.0软件进行统计分析。 2 结果 2.1按性别分组人格类型分析 按性别分组分析，人格类型以中间型占比例最大，内向稳定型比例最小。按性别分组进行χ2检验，结果显示：χ2值为10.163，P值为0.038，P 0.05，认为不同性别与学生的人格类型的关联有显著性。 2.2不同性别学生五种人格类型的 分析 将五种类型的人格特征分别做不同性别间的 分析，结果显示：在外向稳定这个人格特征上， 为121.91，P 0.001，认为不同性别与人格类型的外向稳定性的关联有显著性。 3 讨论 3.1人格类型总体的性别差异 本研究采用的艾森克人格问卷中文版（EPQ量表）各量表的信度系数较为满意，具有较坚实的理论和实验基础，以及大量结构效度证据。E、N、P三个分量表常被作为标记变量广泛用于人格研究领域。 本次研究中，内向不稳定的个体占总人数的比例为5.5%，外向不稳定的比例为6.6%，在现实情境中，这两种人格类型恰恰是最容易影响心理健康的。本次结果突出显示，应当引起关注的是，外向不稳定中男、女生在各自个体中所占比例分别为6%和6.9%，女生高于男生；而内向不稳定中男、女生在各自个体中所占比例分别为7.0%和4.7%，男生高于女生。从心理学和社会学角度解释，这两种人格类型一般是偏男性或女性的特征。以往研究提示：内向不稳定的人容易焦虑、自怜，多见于女生；外向不稳定的人容易暴躁，易激惹，多见于