应用本科教育人才培养目标探析论文.docVIP

　　应用本科教育人才培养目标探析论文 .. 高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育的重要组成部分。作为一种高等教育类型，高等职业教育与普通高等教育，并不是完全分隔、不可逾越的，两者只是教育类型、培养规格的差别而无层次的差别。依据联合国教科文组织修订的《国际教育标准分类》(ISCED)，高等职业教育属于高等教育的第5层次B类教育。根据这一分类不难发现，普通高等教育强调的是较强的系统理论基础，而高等职业教育强调的是较强实践技术和专门技能..，二者的内部构成都可以包括专科、本科、硕士等多个层次。 在国际上，特别是经济发达的国家和地区，应用型本科教育早已有之。从20世纪中叶起，随着西方各发达国家进入高等教育大众化阶段，以工程教育为代表的应用型本科教育在各国迅速崛起。美国有四年制工程教育、二年制社区学院；德国20世纪60年代创办了一种与传统大学并行的新型高等教育机构——高等专科学校，其在专业设置上侧重应用技术、重视实践教学、以培养各类技术型人才为主。可见，高职教育人才培养层次向本科甚至更高层次延伸是当代高职教育发展的一个重要趋势。 随着我国经济的科技含量、技术密集程度明显提高，技术进步速度明显加快，生产、建设、管理、服务等第一线对更高层次的技术应用型人才的需求已十分迫切，而现有的二、三年制高职专科毕业生难以满足社会的需求，普通本科毕业生的专业技术应用能力和实践动手能力短期内难以适应一线工作要求。因此，发展应用本科教育，既是我国的经济和社会发展的要求，也是适应国际高等教育发展潮流的一种需要。它的发展将有利于加快我国高等教育发展，有利于优化人才培养的层次结构，有利于本科教育人才培养模式的创新和多样化，有利于促进我国经济和社会的发展。当然，必须指出的是，应用本科教育要讲求适度发展，在现阶段应以专科层次为主，不能盲目升格，应适量试点，逐步发展，进而在我国建立从专科、本科到研究生的完整的高职教育体系。 应用本科教育属于较高层次的技术教育，是我国高职教育中的重要组成部分。它是相对于普通本科和高职专科而言的，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。 普通本科和应用本科是本科教育的两种类型，它们的关系应是平行发展的。应用本科是高职教育的一个层次，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上，应用本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。 另一方面，应用本科与高职专科相比也有较大的不同。尽管高职都是培养第一线需要的技术应用人才，但应用本科出现以后，高职专科的具体培养目标和规格应当有所调整，与应用本科有所分工。高职专科主要培养一般企事业部门的技术应用型人才，尤其是培养大量一线需要的技术人才。应用本科则主要培养技术密集产业的高级技术应用型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。 应用本科教育作为我国高职教育的分支，应具有高职教育的特点。同时，在人才培养目标上亦有其自身的特点。其培养目标定位上应考虑到高等性、职业性、区域性和社会性。 1.高等性。高职教育属于高等教育，应用本科教育是高职教育中的较高层次，自然“高等性”应是其培养目标定位的基准。因此，应用本科的专业口径方面应该比高职专科更宽一些，专业基础理论则应该更厚一些，使学生掌握相当的理论知识，有发展潜能和创新能力。 2．职业性。高职教育属于职业教育，自然“职业性”应是应用本科培养目标定位的内涵。应用本科更应加强对学生实践能力的培养和训练，要求学生取得代表其职业能力和技术水平的职业资格证书或技术等级证书，使其毕业时能够胜任较高技术要求的岗位。 3．区域性。区域性是应用本科教育培养日标定位的地方特色。区域经济的结构性和发展的不平衡性决定高职教育具有区域性这一地方特色。从区域经济的结构性来讲，不同地区的资源状况、产业结构、开发方向等是不一样的．这就决定不同地区所需要的“专才”岗位结构应是不一样的。从区域经济发展的不平衡性来讲，不同地区的经济基础、生产力水平是不一样的，这就决定不同地区所需要的“专才”能力结构应是不一样的。从目前应用本科的试点来看，应用本科教育应立足地方、服务地方，为地方生产、建设、管理、服务的第一线培养下得去、留得住、用得上的大量高级技术应用型人才，尤其是为第一线推广高新实用技术，提升地方企业的科技含量，为地方经济建设与社会发展提供智力保障。 4．社会性。社会性是应用本科教育培养目标定位的价值取向。普通本科教育也在讲要实现与社会之间的双向参与，