等差数列(说课比赛).docVIP

《等差数列》第一课时教学设计 一、教材分析 1、教材的地位和作用： 数列作为一种特殊的函数与函数思想密不可分，现行教材把《数列》放在《函数》之后，我觉得非常合理。而《数列》又是高中数学的重要内容，也是高考必考内容，并且在实际生活中有着广泛的应用，它起着承前启后的作用，同时也是培养学生数学能力的良好题材；本节课《等差数列》是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法——通项公式和递推公式的基础上，对数列知识进行的进一步深入和拓广，这也是学生探究特殊数列的开始，它对后续内容的学习，无论在知识上，还是在方法上都具有积极的意义。 2、教学目标 知识目标 ：理解等差数列的概念，了解等差数列的通项公式的推导过程及思想，掌握等差数列的通项公式。 能力目标 ：注重培养学生观察、分析、归纳、推理的能力。 情感目标 ：通过对数列的研究，让学生体验从特殊到一般又到特殊的认识事物的规律，培养学生勇于创新的科学精神，初步体验公式在代数中的重要作用。 3、教学重点、难点 教学重点：等差数列的概念及通项公式、等差中项公式。 教学难点：等差数列的概念、等差中项的公式、通项公式的推导过程及简单应用。 二、学情分析 对于普通高中学生，知识经验已较为丰富，他们的智力发展已到了形式运演阶段，具备了较强的抽象思维能力和演绎推理能力，所以我在授课时注重引导、启发、探究，符合学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展。 三、教法、学法分析 1、教法分析：本节课主要采用自主探究式教学方法．充分利用现实情景，尽可能地增加教学过程的趣味性、实践性．在教师的启发指导下，强调学生的主动参与，让学生自己去分析、探索，在探索过程中研究和领悟得出的结论，从而达到使学生既获得知识又发展智能的目的。通过教师在教学过程中的点拨，启发学生通过主动观察、主动思考、动手操作、自主探究来达到对知识的发现和接受。 2、学法指导 在引导分析时，留出学生的思考空间，让学生去联想、探索，同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各抒己见，通过合作交流、共同探索来寻求解决问题的方法。 四、教学程序设计 （一）新课引入： 1.我们经常这样数数，从0开始，每隔5数一次，可得到数列： 0, 5，10，15，20，…… ① 2.2000年,在澳大利亚悉尼举行的奥运会上，女子举重被正式列为比赛项目，该项目设置了7个级别，其中较轻的4个级别体重组成数列： 48, 53，58，63. ② 3.水库放水的问题。如果一个水库的水位为18米，自然放水每天水位降低2.5米，最低降至5米。那么从开始放水算起，水库每天的水位组成数列（单位：米）： 18, 15.5，13，10.5，8，5.5. ③ 4.按照我国现行储蓄制度，某人按活期存入10000元钱，五年内各年末的本利和组成的数列： 10071, 10144，10216，10288，10360. ④ [教师活动]引导学生观察以上数列，提出问题： 问题 1.说出这四个数列的共同特点? 【设计意图：通过情境引入引出四个具体的等差数列，初步认识等差数列的特征，为后面的概念学习建立基础，为学习新知识创设问题情境，激发学生的求知欲。由学生观察四个数列特点，引出等差数列的概念，对问题的总结又培养学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知能力。】 (二) 新课探究 1、由引入自然的给出等差数列的概念： 如果一个数列,从第二项开始它的每一项与前一项之差都等于同一常数，这个数列就叫等差数列, 这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d来表示。 强调：① “从第二项起”满足条件； ②公差d一定是由后项减前项所得； ③每一项与它的前一项的差必须是同一个常数（强调“同一个常数” ）； 在理解概念的基础上，由学生将等差数列的文字语言转化为数学语言，归纳出数学表达式： an+1-an=d (n∈N﹡) 同时为了配合概念的理解，投影显示引入的四个数列，由学生判断是否为等差数列，是等差数列的找出公差。 （1）. 1，3，5，7，……　　　 √ d=2 （2）. 9，6，3，0，-3，…… √?d=-3 （3）.?0，0，0，0，0，0，…….;?√?d=0 （4）.?1，2，3，2，3，4，……；× （5）.?1，0，1，0，1，……× 强调：求公差d一定要用后项减前一项；公差可以是正数、负数，也可以是0 【设计意图：通过设置练习，突出了等差数列的概念这一重点，突破了难点。】 2、在下列两个数中间再插入一个数,使得这三个数组成一个等差数列,并思考其中有什么规律? (1)2， ，４ (