从三节公开课看初中英语阅读教学的活动设计.pdfVIP

从三节公开课看初中英语阅读教学的活动设计 徐斌彬 2015 年4 月15 日，来自三所学校的三位教师展现了三节不同风格的阅读课。 这三节阅读课都是第一学时教学，其在教材处理、教学设计、教学过程等方面既 有自己的特点，又存在不足之处。本文试图通过对三节课的评析来探讨初中英语 阅读教学的活动设计。 一、教材及授课情况分析 本节授课内容是八年级下册Unit 4 why don’t you talk to your parents? Section B 2a2e 阅读教学。本篇阅读材料介绍了一些中国父母和美国父母对孩子们业余 生活和课外学习的安排以及想法。2a 是读前活动，主要调查学生的课外生活， 与2b 的阅读文本紧密相连。2b-2d 为读中活动，紧紧围绕本节课的阅读策略—— 根据上下文猜测单词含义，通过猜测词义来理解通篇文章，在此基础上总结出中 美家庭共同存在的问题，并且能够用自己的话来阐述文中不同人物的看法。2e 为读后拓展活动，要求学生针对课后活动表达自己的看法和观点。 来自桥头镇中心学校的叶老师采取从局部到整体的处理方式结合导学案进 行阅读教学，通过学生自己阅读每一段落并回答导学案相关问题达到理解文章的 目的，但是她忽略了对文本的重构和深层次挖教材；朔北中心学校的张老师采取 PWP 模式（Pre-reading ，While-reading 和Post-reading ）进行教案设计和教学， 通过 pre-reading 导入材料，while-reading 解决文本阅读和重难点词汇突破； post-reading 通过2e 问题进行拓展；但是她混淆了阅读课第一课时和第二课时的 不同作用和目的，同时也忽略了文本的重构，没有深入挖掘文本背后的含义；第 三位新庄镇中心学学校的董老师采取从篇章到词汇的阅读教学方法，以导学案为 纲、以课本为纲进行教学，但是她没有进行文本解读和重构，停留在浅阅读层面。 二、三节阅读课的亮点 1.重视词汇学习，设计了多元化的练习 词汇作为英语学习的根基，具有基础性地位，在理解文本、建构文本中具有 重要作用。因此三位教师都重视词汇教学，在不同教学环节中设计了多元化的词 汇练习，包括短语翻译、完形填空和词汇运用。这些题目和考试密切相关。通过 这些习题，学生在语境中使用了本节课所学的重点词汇。 （1 ）导学案中自主学习： 【教学材料1】 自读文章，翻译下列短语。先独立完成，后小组商议。 All kinds of football training know about after-school class It ’s time for 直到…才…. 删除 把…与…相比 太多的压力 学会放松 （2 ）总结本课教学材料： 【教学材料2 】 三．提升素养★★★短文填空 ：用文章中的词语填空 Many Chinese and American children have to take so many __________ classes. Cathy’s three children _________ get home _________ after 7:00 p.m. They have a _________dinner and then do homework. Cathy _________ a few of their activities. But in Linda’s opinion, mothers shouldn’t _________ their children with other children. Why don’t they just __________their kids __________ kids? People shouldn’t _________ their children so__________. Dr. Alice Green says it’s __________ to want _________ children but it’s even more important to hav