课题实施的基本方法 - 福州市马尾区教师进修学校.DOCVIP

课题实施的基本方法 马尾区教师进修校 叶玲燕 正规的教育科研方法分两大类： （一）、行动研究法 中小学教育科研的实质是行动研究。行动研究法是指研究者基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究的课题而进行系统研究，它是以解决实际问题为目的的一种研究方法。 （2）行动研究法的实施步骤 ①发现问题。在教育教学实践工作中，通过思考发现存在的问题。新课改后地理课堂活跃，吵吵闹闹，但成绩不理想，学习效果差。 ②鉴定问题。从所发现的问题当中选择研究的课题，诊断问题存在的原因，为有效解决问题奠定基础。新课改后，课堂信息量加大（图片影音材料），教师未能牵引学生思维流，引导学生在课堂上有效学习，进行对知识的主动建构，而让学生受许多无关信息干扰，未能专心听课。 ③查阅文献，作好行动研究的策划和筹备。成立课题组，深入研究有关文献和信息，了解、掌握“问题”研究的国内外、省内外现状，了解解决问题的相关理论。 ④建立假说。假说是某种行动可能产生某种结果的预测，是未经证实的结论。包括两个部分：将要采取的行动；对行动结果的预测。基于建构主义理论的教学环节设计（表示待定）（强调学生学习主体性），将有效牵引学生思维流，积极引导学生思维，进行知识建构，提升地理课堂有效度。（可以从成绩检验） ⑤拟订计划。 ⑥实施行动。根据计划和研究假说进行研究工作，在研究中，通过观察、调查、问卷、测验、经验总结等方法，不断搜集各种资料和数据，并根据行动中得到的信息，不断对计划内容加以改进。⑦评价结果。研究结束后，采用定性和定量相结合的方法，在专家指导下，将研究结果加以整理，得出结论，供评价行动研究效果和推广之用。 ⑧反馈。将研究成果运用于教学实践中，发现新的研究问题再深入研究。 （二）实验研究法 教育实验可分为选定课题；提出假设；确定自变量，并对其操纵、控制（实验设计：选择实验组、对比组，并进行前测）；控制控制无关变量；完成实验周期后，测量因变量（实验组和对比组后测），包括相关资料的整理分析，撰写实验报告等工作。 步骤 1．选定实验课题 2．提出实验假设 一个实验课题往往根据一定的科学理论和经验事实，提出一些新设想、新见解、新方案、新做法，（研究者希望这些新东西在某种意义上是可行的、正确的，比现有的东西要优越等等）。假设是从问题转化而来的。（实验与试验区别） 实验假设具有如下特征： 假设仅是一种设想，未被证实，因而必须进行实验。 假设应说明白变量与因变量之间的因果关系。 假设的建立，要有教学经验积淀，日常观察为依据，还要有关理论积累，即假设有理论依据与事实依据。 例如，“信息技术环境下（多媒体、网络环境）学生自主学习能力，高于在传统课堂环境下自学能力。”假设是 “利用信息技术创设信息化环境（多媒体、网络环境）能提高学生自主学习能力。”事实依据：以往的经验尝试；理论依据：建构主义理论。再如“改革数学单元测验方法的实验研究”的实验假设是“让学生参与单元测验的命题和阅卷可以大面积提高学生的学业成绩”。 3．实验的设计 设计是根据活动的目的制订出实现目的的具体方法和程序。教育实验设计是为验证假说，制订出进行实验的具体方法和程序。包括确定实验处理的方案，实验条件的控制技术以及相应的资料收集整理和统计分析的方法和程序。 4.实验的实施 是指实验者为检验假说，按照实验设计规范控制无关因子，创设特定条件操作实验因子，以观察其变化和结果的教育实践活动。 自变量的选择与操纵 自变量，就是实验因素，由实验者掌握的。一种是主动操纵的变量，如学习内容、教学方法、作业量等；一种是实验者选择的变量，如年级、性别、智力情况等。(比较初中二年级男女生物理学习成绩差异性研究) （一个实验可以是一个自变量，也可能是多个自变量。如前例“范文仿作”。） 因变量指标的确定和测量 因变量是实验者最关心和感兴趣的指标，与教育目的(或目标)有关，选择的指标既要能反映操纵自变量引起的变化，又要能反映实验的目标。教育实验的目标，一般是指向学生的素质、能力、智力、知识、品德、个性等等，因变量往往与这些因素有关。 无关变量的控制 无关变量是指自变量以外的可能影响因变量的非研究变量，它却可能影响因变量（影响实验的结果）。所以实验过程尽量把它排除在外。实验的可信度就越高，因此，控制关变量是实验设计中应重点考虑的问题。 实验前测和后测 在实验研究中，结果一般需要用数量度量（如学习成绩、智商分数等），实验假设最终要通过对因变量有关数据来证明研究结果，因此，对因变量的测量有前测和后测。 A\前测 前测又称作事前测验，指实验之前为了解被试的某些特质的现有水平而对被试进行的测验。例如，前例双语教学前后的英语水平。 前测在教育实验中虽具有非常重要的作用