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3、课程总目标： 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 课标一级主题 第一单元：生物和生物圈 第二单元：生物体的结构层次 第三单元：生物圈中的绿色植物 第四单元：生物圈中的人 三、教学中的重点与难点 3、知识系统化，知识点的有机整合 初中生物知识点多面广，及时将所学新知识进行 有机整合，通过图表等形式揭示出各知识点之间的内 在联系，并且与已有的知识进行整合，将新知识纳入 已有的知识系统中，使学生的知识系统不断得到扩充； 还有利于学生把握局部与整体的关系。 整合知识点也是一个有效的学习方法，可以帮助 学生学会学习。 交流 4、瞻前顾后（1） 章节之间 例如：叶的结构，光合作用原料及产物的运输 衔接点：木质部的导管，韧皮部的筛管 例如：营养物质的消化与吸收，气体交换，人体内物质的运输，尿的形成 衔接点：血液循环 单元之间 例如：生产者、消费者、分解者；细胞内 的能量转换器；光合作用和呼吸作用； 人的呼吸；细菌、真菌的呼吸与发酵； 鸟卵的结构；青蛙的发育过程等等 衔接点：生物构成以及生命活动需要有机物和能量 4、瞻前顾后（2） 初、高中内容之间 七上、八下中染色体、DNA分子片段与 高中模块2中DNA分子结构 4、瞻前顾后（3） 七下神经调节中基本方式（反射）与 高中模块3中神经系统的分级调节 七上中食物的消化涉及消化酶的作用特点， 与高中模块1中酶的特性 七下中尿的形成、排出与高中模块3人体 内环境稳态中的水盐调节、体温调节 交流 5、图片中丰富的教学资源 1、图中的食物链 2、图中箭头蕴含着不同的意义 （有机物和能量流动、无机物流动、 物质循环） 七上21页，生产者、消费者和分解者 的关系示意图 七上51页光细胞膜控制物质进出细胞示意图 说出图中各种箭头所代表的物质，以此理解细胞膜的重要作用。 七上112页，叶片结构示意图 1、叶脉中不同色彩的表示内容 2、叶肉细胞中叶绿体的表示 七上124页光合作用示意图 说出图中各种箭头所代表的物质或成分，以此理解光合作用的原料来源，产物去向等。 5、图片中丰富的教学资源 1、过滤作用与重吸收作用 2、肾小囊壁、肾小管壁和 毛细血管壁都只由一层扁平 的上皮细胞构成，利于物质 穿过。 3、血液变化 物质过滤不消耗能量，血液 含氧量不变； 重吸收葡萄糖要消耗能量， 因此消耗氧，产生二氧化碳。 动脉血变成静脉血 七下82页，尿的形成过程示意图 1、两条循环路线以及血液 含氧量的表示。 2、用于巩固营养物质的吸收、 肺内的气体交换、尿的形成等 内容；可以联系血细胞的寿命 简介脾脏，为八下人体免疫的 自身稳定功能做铺垫。 七下63页血液循环模式图 交流 6、关于科学探究活动 课标：生物课程中的科学探究是学生积极主动 地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行 的各种活动。 是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动的获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法， 形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观， 培养创新精神。 ?科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 ?提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。 ?科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。 ?科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。 ?科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。 课程标准第8-9页 重要概念： 教材中科学探究活动的分类 1、观察与思考 2、资料分析 3、探究，模拟探究，进一步探究 4、实验与演示实验 5、技能训练 6、调查，设计，制作与模拟制作，课外实践， 拟定计划，角色扮演 实 验 探 究 的 一 般 步 骤 发现问题，提出问题 根据生活经验和已有知识做出假设 设计探究方案，包括实验材料、装置、步骤等 实施方案，得到结果（实验观测、记录，数据分析整理） 分析结果，得出结论（可能一次得不到正确结论） 反思，表达，交流 实验探究（实验与演示实验，探究、模拟探究、进一步探究） * * * 人教版七年级生物 教材教学研讨交流 太原市第六十三中学 甄宝莉 2014.7 太原市2014年暑期“实施课标，使用教材达标”专项研训活动 qq：781780239 一、课标与教材 二、七年级各单元重要概念与知识系体系 四、具体使用教材