教育心理学大三考试重点_答案.docVIP

陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区分和辨别事物。 程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。 内部学习动机：指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。 符号学习：又称表征学习，是指学习单一符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。 观察学习：也叫替代学习，指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。 发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学办法。 智慧技能学习：指使个体通过符号或观念的使用同自身的环境发生相互作用的学习。 有意义学习：相对机械学习而言，是指学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。 顿悟：所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 相关研究：主要用于探讨变量之间的相互关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。 学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 高路学习迁移：就是有意识的将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。 特殊学习迁移：是某一领域或课题的学习对另一领域或课题所产生的影响。 正迁移：在学习的迁移中，一种学习对另一种学习起到的促进，助长作用。 成就动机：指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 自我效能感：指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。 上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。 下位学习：又称类属学习，认知心理学假定，人的知识结构是在观念的抽象概括和包容程度上按层次组织的。当学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念时，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系就是下位学习。 图式：是经过组织而形成的思维以及行为的方式，它象征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。 认知地图：是在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一张现场地图的模型。 连续接近技术：将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为，这种方法就叫做连续接近。 效果律：如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，那么，在类似的情景中这个动作重复的可能性将增加；反之，如果跟随的是一个不满意的变化，那么，这个行为重复的可能性将减少。 普雷马克原则：又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。 替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 最近发展区：指现有水平和在他人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距。 概念同化：用下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握的概念来理解。 先行组织者：先于学习材料呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。 二、简答。 1.简述斯金纳强化理论 答：（1）强化的类型 凡能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。 正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。 强化分为一级强化和二级强化两类。一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖与性等。二级强化是指任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力，可分为社会强化、信物和活动。同一物体对不同人而言，强化的效果会不同，甚至有可能截然相反。 （2）强化的程序 强化的程序指强化出现的时机和频率。强化的程序可分为连续强化程序和断续强化程序。断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序。间隔程序是根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。比率程序是根据历次强化之间学习者做出适当反应的数量而安排强化。 教师作为强化的操作者，应当选择合适的强化物已经恰当的方式的组合，以塑造学生良好的行为。 2.简述班杜拉提出的观察学习的过程 答：班杜拉认为，观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。 在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情景的各个方面。 在保持过程中，观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征，编码与存储。 在复制过程中，观察着将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。 在动机过程中，观察者因表现所观察到的行为而受到刺激。 班杜拉的社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性的结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或有的行为反应得到修正的过程。 3.简述加涅对学习结果的分类 答：加涅根据人类学习的结果，人的学习结果可分