教育实验研究与教育行动研究之比较.docVIP

教育实验研究与教育行动研究之比较 暇巧 年第 期 总第 期 人 未畜科净褚 遭 教育实验研究与 教 育 行 动研 究 之 比较 张 斌 , 【 摘 的关系 。 要 】 本 文从 实 脸研 究 和行 动 研 究 的 基 本 内 洒 入 手 对 它 们 在 哲 学 基础 来 源 本 质 以 及 , 、 实 施操作 等层 面 的 相 异之 处加 以 比较 对它们的共 比较 同 点和相 交 融 的 地 方加 以 阐 释 以 求厘 清 两 者 , 【 健字 】 教育 实验 关 行动研 究 实验研究 和行 动研究是教 育科学研究 中 经 常采 用 的 两种模式 虽 然 它们各具特点 二者绝 不存在孰 。 , 感 受 与 创 造 中 与 此对应 的 是 两种哲 学 一 种是所 谓 。 认识哲学 优孰 劣 的 比较 但厘清两者 间 的关 系 可 以 为我们 更 , , 加 合理地 选择 使用这些方法提供 依据 从 而保 证教 育科 学研 究 的 有 效 开 展 。 、 , — 释 和 说 明 世 界 发 现 那 些 存 在 于 客 观世 界 的 真 理 另 一种 是所谓行动哲 学 它 与人文知识相对应 的 任 务 是 创 造 世 界 改 变 人 —命 运 和 生 活 不 难 看 类 , 它 与 科 学 知识相 对 应 , 其 任务 在 于解 中 , , 。 教育 实验研究 是 下 , “ 在人工控制教育 现象 的情 况 ” , 出 实验研究 的思 想与认识哲学是相 暗合 的 而行 动 , 有 目 的 有计划 地 观 察 教 育现象 的 变 化 和结 果 。 哲 学 正 是 行 动研究 的 灵魂 来 源 本质之异 “ ” 。 多 数 采 用 在 日 常 教 育 工 作 的 正 常 条件 下 进 行 的 自 然 实验法 , 教 育 实 验 源 于 对 自然 科 学 主 要 是 物 理 学 实 验 法 的借用 因 而天然具有 实验 的 一般特征 包含理论 假设 变量控制 变革 等 因 素 、 、 , 行动研究 则 指社会情境 教 育情境 的 参 与 者 为 提 高对所从 事 的 社会 或 教育 实践 的 理性认 识 , , 为加 。 。 作 为 一种力 图超越思 , 深对实践活动及其背景 的 理解进行 的 反思研究 来 源本 质 实施 操作 的思 路来 梳 理 他 们 的 差 异 一 教育实验研究与教育行动研究之 区别 哲 学 基拙之异 、 、 、 辨 局 限 和 经 验局 限 的 探 索 性 研 究 活 动 、 教育实验要 下 面笔 者将 以 上 述 定 义为 根 据 沿 着 哲 学 基 础 。 体现 出 研究人员 在理论指导下 的 主动干预 于调查 人种学 等 描述 式 的研究 它对 因 、 、 “ ” 。 — 果关 系 不同 的 预 见性 推理模 式 的 完 整性 对 教 育 活 动 的 主动 干 预 性 以 及在 时 间 维度 上对 事 物 变化 的 洞 察 力 等是 它 的 , 任何一 种 认识形式 都 有 自 己 的 本体 论假设 并 在 合 理性 辩 护 上 依 赖 于 这 种 本 体 论 假设 的 两种研究也不例外 。 , 主要 特点 而 探 悉 自变 量 与 应 变 量 间 的 因 果 关 系 是 。 。 本文论及 , 实验 的本质所在 行 动研 究 所信奉 的 本 体 论假 其 , 教 育 行 动研究 肇 始 于 西 方 的 社 会 学 研 究 心在 于促进 和提高 实 际工作质 量 , 其核 设是 界 ” , “ 参与 的 世界观 印 “ 、 ” 其所 收集 的数据 。 , , 核心 内 容是 人类经 由 参 与 共 同创造 了 人类 的实在 赋 予 世 界 以 关 系 性 主 观性 和 经 验性 而 不 是 那 、 信 息是 改进 实 际工 作 的基础 和 动 力 因 此 行 动研究 不 拘 泥 于某 些 专 门 理论或 学科 知 识 , 、 , 只 要利 于改进 种 长 期 所 坚 持 的 世 界 实 体 性 客 观性 和 先 验 性 的 正 统的科学的世界观 ” “ 行 动 品 质 对任何理论 知 识 方法 它都 主动利 用 不 强 调 严 格 控 制 条件 或进 行 对 比 , 、 允许在 总 目标 的 指 , , — 这正是 实 验研 究所 基 于 的 本体论假 设 国 内 学者 曾将 知 识分 为 两种 类 型 。 。 引 下 边行 动边 调 整方 案 , 。 所 以 在某 种程 度 上 教育 为 了 改进 。 和人文知识 互 — 科 学知识是事 实 知识 存 在 于客观世 , , 科学知识 行 动研究就 是教育工作者在 实 际工作 中 工 作 而做 的 一 些 尝 试 性 改 革 界 中 人 文 知