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201 颜闻界ISSNl007—24381年第9期 媒介教育 论案例教学法在新闻理论教学中的运用 周必勇 摘要作为新闻学教育的基础和必修课程，新闻理论课程在我国一直处于 地位重要但教学“鸡肋化”的尴尬之中。理论与实践脱节，教学效果不彰是 当前我国新闻理论教育的最大弊病。引进案例教学法，充分发挥案例的吸 引力和导向力，让学生在现实情境的积极讨论中培养分析和解决实际问题 的能力，使理论教学回归到“实践·理论·实践”的科学模式，是促进和改善 新闻理论教学的有效途径，也应成为今后我国新闻学教育的发展方向。 关键词案例新闻理论实践讨论 中图分类号G206文献标示码A 作者简介三江学院文学与新闻传播学院讲师，南京210029 新闻理论、新闻史、新闻业务，是新闻学研究 论·实践”的科学模式，让理论真正实现其指导实 和教育的三大领域。其中，作为学科基础的“新闻 践的功能。 理论”部分，总结和阐明了新闻活动和新闻事业的 基本发展规律，是新闻学的灵魂，在新闻专业教学 一、案例教学的兴起与特点 中占据着重要地位。 所谓案例教学法，就是以具有代表性、典型性 由于理论本身的抽象性和与受教育者生活经 和前沿性的案例为教材，在教师指导下，运用多种 验的疏离等原因，与实践性课程相比，理论课程的 方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实 教学效果通常更难以保证。“用事实说话”的新闻 和问题进行分析、研究，作出判断和决策的一种理 人人爱看，“用概念说话”的理论却很难有多少人 论联系实际的教学方法。简单来说，案例教学就 喜欢，新闻理论教学在培养学生学习兴趣方面有 是通过案例的解析、讨论来使学生获得知识、原 其固有劣势。随着我国传媒改革的深入，新闻理 理。 论的相关概念和原理与现实脱节的现象愈加严 案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈 重，使学生更加疏远新闻理论课。多项调查显示， 佛大学商学院倡导，后逐渐被教育研究者们接受 学生对新闻理论课程的兴趣和认可度以及对它的 并广泛应用于财经、管理、法学、医学等实践性强 教学方法和教学效果的评价都不太理想。 的学科领域的专业教学，广受欢迎并卓有成效。 因此，如何培养学生的学习兴趣，改进和提高 1990年代后，中国教育界开始探索案例教学法，目 新闻理论课的教学效果，已经成为我国新闻教育 前已经成为国内教学改革的热点之一。 工作者面临的一个紧迫课题。而将高度“现实化” 和传统教学相比，案例教学的最大特点是开 的案例教学法引入新闻理论教学中，契合了新闻 放性和互动性。开放性包括两层含义：一是案例 学专业重视实践的特点，可以克服理论与实践严 内容的开放性，即案例所提供的问题、矛盾和困 重脱节的弊病，使新闻理论教学回归到“实践．理 难，可以从各个侧面进行研究、分析和解释；二指 万方数据 媒介教育 案例讨论结果的开放性，虽然不同的观点和解决 学法中，“案例”成为中心议题，它强调从与传媒 方案在课堂上可以进行充分的交锋，但最终也许 现实保持同步的案例中提炼理论，继而又重归实 没有确切的结论。案例教学以学生的积极参与为