单元一 学前儿童语言教育概述.ppt

学前儿童语言教育;;一、创设环境，把握关键期 二、有效实施素质教育，促进儿童全面发展 三、加强儿童人际交往，促进儿童适应社会。 四、积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础。; 二、学前儿童语言教育的基本观念;本章主要内容： 学前儿童语言教育的三种基本观念 完整语言教育观 整合教育观 活动教育观 学习要点： 理论基础（依据） 基本内涵;一、完整语言教育观 （一）主要理论基础：完整语言理论（Whole language） 1. 语言是工具性和对象性的统一 语言是学前儿童学习和交流的工具，也是学前儿童的学习对象，是工具性和对象性的统一。 语言是人们之间进行交流的一种方式 学前儿童通过语言这种工具获得社会人生观念、习得本语言民族或当地的文化传统（语言与文化）。儿童学习语言是为了交际，也是为了学习（生存需要与发展需要）。;语言是??童学习的特殊对象 儿童的语言能力需要进行专门培养。（语文） 作为学习对象的语言，不仅是一种符号规则体系，更是一种能力。 加登纳多元智能理论：语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能……每一种智能都有其他智能不可替代的意义和内容。 语言对于儿童是既具有后天性，也具有先天性。;2. 语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一 儿童口头语言学习和书面语言学习 口头语言和书面语言是两种不同的语言表现形式； 儿童语言的学习有一个连续的过程，这个过程以新生儿童哭声为起点，经历3个阶段：非语言交际、口头语言的使用、书面语言的使用。 ;古德曼认为早期儿童书面语言教育的目标包括： （1）让儿童学习理解周围的文字（如墙上的字）的功能；（看图说话） （2）鼓励儿童关注、使用周围环境中的文字，并学习将这些文字转化成自己的口头语言； （3）帮助儿童学会看书、杂志和其他文字材料，学会理解和讲述有故事情节的图书； （4）鼓励儿童“创造”文字，用自己的“书面语言”实现与教师或同伴之间的书面交流。（类似“涂鸦”）;儿童日常生活语言与文学语言的学习 儿童对文学有一种天然的需求，这种天然的需求包含两种意义：从文学中可以获得成长所需的教育；获得一种维系心理健康所必需的精神享受。（如想象） 文学对于学前儿童语言学习有着特殊价值： （1）作为艺术性结构语言的产物，儿童文学作品 向学前儿童提供了成熟的语言样本，丰富多样的语言句式，风格各异的形象化的语言，使他们在模仿、记忆的基础上创造性地运用到生活的其他场合。;（2）文学作品为学前儿童提供了丰富的语言材料，使他们可以在上下文中理解和学习新词，巩固日常生活中学到的词汇，掌握和运用某些比较复杂、抽象的词汇。 （3）文学作品的趣味性和引人入胜等特点使其成为培养学前儿童倾听技能的一个重要内容。 （4）文学作品以书面语言的形式出现易引起学前儿童对阅读的兴趣和向往，对学前儿童阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成和初步阅读技能的获得具有一定的促进作用。 认知建构、文化分层;3. 语言是形式与功能的统一 语言是一种社会性的符号系统，是符号性与社会性的统一，即形式与功能的统一。 语言学习的实质是社会和个人创造的过程。个人在与外部世界相互作用时总是在不断地创造语言，但这些创造性的语言也包括周围已存在的公众语言，这些创造性的语言不断得到检验、修正和完善。;在儿童的语言发展中，语言功能先于语言形式，儿童先知道语言是可用来满足交际需要的，然后再去选择合适的语言。 儿童在未完全掌握成人的语言之前就已经能够与人交谈，在掌握语法规则之前就已经能够说出较长的句子。在这个过程中成人的积极反馈和对儿童语言错误的宽容具有重要作用。 完整语言教育强调“冒险”和“错误使用”在儿童语言学习过程中的重要性。 儿童语言学习是从把握整体开始，之后逐渐学会部分的。; （二）基本内涵 1. 学前儿童语言教育目标是完整的 完整的语言教育目标应包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认知和能力。 学前儿童的语言教育目标：培养他们的听说能力和良好的听说习惯，以及早期的读写技能。重点：语用技能中的语言核心操作能力（语言表达、语言理解能力）;2. 学前儿童语言教育内容是全面的、完整的 口头语言与书面语言 日常交际语言与文学语言 内容的完整呈现：“把语文视为一个整体，而非将教学切割成分离的技能成分。” 例如：现将词安排在句子中学，将句子放在情境中去学习，然后再让儿童逐渐学习词、句子。 “这里有一只小花狗。” （汉语识字教学问题）;3. 学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的 教育活动的真实性——儿童的真实需要 教师/家长： 关注儿童的需要、激发交流动机 创设真实的双向交流情境 活动形式的多样性