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CDIO模式为导向的应用型本科人才培养体系建构 　　摘要：发展应用型本科教育是我国高等教育在大众化进程中的必然选择。从我国应用型本科教育人才培养的目标和突出特征出发，分析了应用型本科教育的内涵，并结合CDIO工程教育模式，如何建构以CDIO导向的应用型本科人才培养体系，提出了框架原则。 　　Abstract: Application-oriented undergraduate university education is the top priority of Chinas higher education during the process of its popularization. Considering the goals and characteristics of its talent training in this respect, the author analyzes the real essence of Chinas application-oriented undergraduate university education, and reflects upon the CDIO mode, by which a framework to construct a talent training system has been put forward. 　　关键词：CDIO模式；应用型本科教育；人才培养 　　Key words: CDIO mode；application-oriented undergraduate university education；talent training 　　中图分类号：G710 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）22-0237-02 　　0引言 　　本科教育是高等教育的基石，是培养高层次专门人才的基本途径，也是培养拔尖创新人才的重要基础。随着我国高等教育大众化进程，本科教育要走多样化人才培养之路的思想受到普遍重视。特别是自上世纪90年代末或本本世纪初以后，一批由高职高专院校直接升格或由多所高职高专院校合并而成的一些地方性新建本科院校，其前身在长期的办学过程中逐渐形成了为地方经济发展和行业服务，以就业为导向，培养生产、建设、管理、服务等第一线应用型人才的办学模式，并淀积了独特的办学特色，得到了社会的认同。但这些学校在升格为本科院校以后，就面临着如何在高职高专院校和“老本科院校”的夹缝中求生存的紧迫问题。一方面，在“本科院校“层面与传统的老本科院校相比无论在办学条件和学术水平甚至社会声望等方面都存在明显差距；另一方面，在高职高专时期形成的办学特色面临如何将进一步发扬光大等问题[1]。为实现与”老本科院校“和高职高专院校的错位竞争，并自身内涵建设与扩大规模有利于实现由专科教育向本科教育转轨，新建本科院校在重新定位的过程中提出大力培养应用型人才，把办学方向定位于培养本科层次应用型人才，甚至一部分院校开始实施CDIO工程教育模式，发展以CDIO为导向的应用型本科人才培养模式。 　　1应用型本科教育的内涵 　　1.1 应用型本科教育的理论依据早在1965年美国教育学家H，A. Foechek就预言：在将来某一时候，大学本科水平上可能至少有四种基本类型的学士学位教学计划―科学类（science）、工程科学类（engineering science）、工程类（engineering）和工程技术类（engineering technology），在发达国家这已经成为现实[2]。而在我国推行应用型本科教育最有力的理论依据来自于联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类法》（简称分类法）。1997年版的《分类法》将第三级教育（高等教育）分为两个阶段：第一阶段（序号为5）相当于专科、本科和硕士生教育；第二阶段（序号6）相当于博士生教育。第一阶段分A、B两类，并明确5A类为理论型，5B类为实用技术型的。5A又分为5A1与5A2，5A1是按学科分设专业，一般是为研究生做准备的，5A2是按行业分设专业，一般是指从事高科技要求的专业教育。按照《分类法》，5A2，5A1尽管都属于理论型，但5A2不是为研究做准备，而是应用科学理论从事高技术要求的专业工作，它不同于注重学理的科学教育体系，是强调应用的工程技术教育体系，可以培养专业硕士研究生，但以培养本科生为主；它可以进行科学研究，但以应用理论研究和开发研究为主[3]。 　　1.2 应用型本科教育的人才培养目标应用型本科教育以各行各业的专门知识为主，其培养目标是以应用为目的，以解决生产、建设、管理、服务等一线的现场问题为主的职业性工程师和将高新科技转化为现实生产力的应用工程师[3]。它具备双重教育功能（基本任务