“问题情境创设”在初中化学教学中的应用.docVIP

“问题情境创设”在初中化学教学中的应用 　　摘要：新课程标准强调学生的学习过程就是不断发现问题，提出解决问题，再去认识更高层次问题的过程。围绕着激发学生灵感的问题情景为中心展开学习，是科学探究活动最重要的特征。因此在课堂教学中努力创设恰当的情境，以问题启发学生思维活动，组织和调控课堂教学，激起学习兴趣，形成发散意识，调动学习的主动性，更深刻地认识规律之美，自主地养成探究学习能力，将知识融会贯通，实现知识结构的合理化与结构化。 　　关键词：创设问题情境；初中化学 　　近年来，关于情境教学的相关研究越来越受到理论研究者和一线教师的重视。初中生思维能力尚未成熟，学习积极性不高，一个优化的、充满情感、形象的化学教学情境，不仅能激发学生学习化学的兴趣，而且能促进学生对新知识的迁移、应用，更能培养学生利用所学化学知识解决实际问题的能力。调查表明，许多教师绞尽脑计设计出来的情境并未达到预想的效果。 　　一、利用化学实验，创设问题情境 　　化学实验中各种生动、新奇的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，尤其是一些新颖、奇特的现象，更能刺激学生的感官，促进学生积极主动地去认知和探究。因此，在化学教学中，可以运用化学实验创设问题情境，在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的认知需求，使学生处于特定的探究情境中，诱发学生积极思维，促使学生主动活泼地学习，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。 　　（一）利用趣味实验，创设问题情境 　　成功的教学需要激活学生的学习兴趣，教师应该选择最大限度激活学生兴趣的方法。在化学教学中，设计新颖独特的实验，塑造生动真切的直观形象，增强实验的趣味性，能够打开学生求知的心扉，提高学生学习的主动性和自觉性。案例1：将无色酚酞浸泡过的滤纸折成玫瑰花放在浓氨水瓶口上方，很快在浓氨水瓶口就会出现一朵红玫瑰，再将红玫瑰放在浓盐酸瓶口上方时，红玫瑰又渐渐变成了白玫瑰。在花朵颜色变幻之间，学生急切地想知道其中的奥妙，也产生了很多个问题，这对于酸碱反应、分子的运动、浓盐酸的挥发性等知识的理解和掌握是水到渠成的。 　　（二）利用矛盾实验，创设问题情境 　　利用学生已有认知与新知之间的矛盾和冲突，通过实验设计能引起强烈心理反差的问题情境，能激起学生的探究欲望，主动进入思维状态，激活互动课堂。案例2：在学习燃烧条件时，演示“白磷在水中燃烧”的实验，将小块白磷浸没在热水中，待白磷熔化后，往水中的白磷通入氧气，白磷居然在水中剧烈的燃烧了，冒出浓厚的白烟，如果移走氧气，白磷就停止燃烧了，再通入氧气，白磷又开始燃烧了。学生的心被激荡起来，因为以往的经验告诉学生“水火不相容”，所以这一颠覆性的实验现象让学生在心理上产生了极大的矛盾冲突：热水下的白磷为什么能燃烧？从化学本质上看，又该怎样解释呢？学生迫切希望找到问题答案。此时组织学生讨论效果会更好，经过一系列的问题探究之后，学生形成了从表象到实质的认知链，对燃烧的条件也了如指掌了。 　　二、利用丰富的化学历史和故事来创设教学情境 　　化学的发展充满着艰辛，留下了无数优秀的成果。化学家们在探究的过程中出现了一系列的疑问和生动的化学故事，这些都为化学教学提供了生动的素材。一些丰富的历史素材能够激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生完全投入到学习中去，所以，利用化学历史和故事来创设教学情境是非常有效地方法。可以从空气的成分发现简史说到科学家们如何持之以恒地探索真理，对空气有了现在的认识，让同学们了解历史；从燃素说到氧化学说，再到后来的质量守恒定律，从分子、原子概念的建立到形成整个的微观世界，都经过了科学家们孜孜不倦地探索，利用科学家们的探索精神鼓舞着同学们。可以接着上面的实验“燃烧的条件和灭火”来看化学事件：失火的英国战舰“欧罗巴”。早在1854年的时候，英国战舰“欧罗巴”开始远航，船舱里装满了供马吃的草料。历时两个多月，船舱失火，整个战舰陷入一片火海，瞬间葬身海底，无一人生还？？在这个失火事件中，谁是放火者？学生互相交流、讨论，这个要满足可燃物条件才会着火，什么原因呢？学生分析、猜想，教师根据学生的分析进行总结，帮助学生理解可燃物燃烧的条件，激发学生学习的兴趣，提高学生的分析能力。 　　三、引导学生通过观察和动手实践去分析和探索，激发他们的主动性和创新意识 　　化学是一门以实验为基础的学科。教学过程中应尽可能多创造条件，让学生动手去做，去想，给他们提供创新条件。高中化学知识点多、碎，而且多数为实验结论。在学生学习过程中教师要指导学生变“死记硬背”为“理解记忆”，带领学生定期梳理所学知识，融会贯通，归纳总结，比较分类，鼓励学生在学习方法上不断创新。其次，要发展学生创新能力。学生在书本上获得系统的知识后，必须将这些知识用来解决实际问题，才能牢固掌握，灵活运用，永记