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“问题探究教学法”初探 　　问题探究式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。它的教学模式是：创设情境、发现问题→分析探究、提出问题→收集信息、作出假设→设计方案、论证评价→得出结论、实际应用。在教学过程中，通过创设问题情境，引起必要的认知冲突促使学生主动地探索，从而让学生自己主动建构新的认识结构、自主思考、自主探索，归纳探索研究的结果并进行实际应用。本文以必修5《说“木叶”》为例，阐述以探索问题为主线来引导学生开展探究式学习的过程。 　　设计该案例的目的是让学生通过品味作者引用的诗文来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。以此为基础引导学生重点把握古典诗歌语言暗示性和古典诗歌意象的相对稳定性的特征，并以本文为契机进行拓展延伸，使学生对诗歌鉴赏中的意象知识有大体认识，找到诗歌鉴赏的切入点。 　　教学目标： 　　知识与能力：理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论，提高对古典诗歌的理解能力；学习借鉴文章的写法，练习写一写文艺评论。 　　过程与方法：把握作者的思路，围绕文中的作者设置的每一个问题，用文中句子作出解答。理解作者通过对实例比较分析而深入浅出地说理的方法，提升阅读理解能力，学习论述技巧。 　　情感态度与价值观：激发学生阅读古诗的兴趣，提升学生的审美品味，增强学生对民族语言的自豪感。 　　教学重点： 　　理解作者是如何“说”“木叶”的；能理解“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。 　　教学难点： 　　通过分析具体诗歌，从而了解意象在表达情感和营造意境方面的重要作用。 　　整体构思： 　　《说“木叶”》是现代诗人林庚为说明诗歌语言的暗示性问题而作的一篇文艺评论。整篇文章是用问题作为线索统领材料、明确思路的。教学的重点应以理清作者的思路为主，从作者的构思中学习一些文章的写法。非常适合用“问题探究法”引导学生进行解读探究，领悟作者的观点。总体上，以“什么是‘木叶’”“作者是怎样说‘木叶’的”和“为什么要说‘木叶’”这三个问题来引导学生学习课文。 　　整个教学流程分为五个环节，采取逐层深入逻辑方式，符合学生的认知规律，同时将理论与实践结合。 　　第一个环节：创设情境，发现问题。 　　本节课设计的导语是从杜甫《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”提出为什么“木”和“叶”的问题，学生讨论但不作答，这样既直指这节课的核心问题，让学生带着问题学习课文，又让学生直接进入诗歌语言的美感情境中，激发学生的兴趣，为学生提升对诗歌的理性认识作铺垫。 　　第二个环节：提出问题，筛选信息。 　　教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。处理教材时从核心问题切入，不仅能让学生突破重点，理解文学词语的暗示性，而且能加强学生快速筛选信息、处理信息的能力。由于每个学生的程度不一样，合作探讨可以加强学生间的合作意识，学生讨论可以使教师更准确地把握学生的学习现状，为下一阶段的教学做积累，再加上教师必要的引导和补充，使学生对全文有一个整体的认识，从而对语言的暗示性有一个形象的理解。 　　第三个环节：深入探究，提升能力。 　　通过与作者的生平背景联系，理解他诗中艺术形象的暗示性。如“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，这句诗写屈原看到秋风中飘零的树叶感伤自己的；“后皇嘉树，橘徕服兮”，这个意象是一棵美好的树，自然而然让人想到一棵形态美好、仪态万千的树，这是屈原对自己高洁品格的暗示。这时教师尽量少说或不说，让学生结合所储存的有关屈原的资料自己品味分析，充分发挥学生的潜力和创造力，提高学生运用诗歌语言暗示性进行文学鉴赏的能力。 　　第四个环节：拓展研究，实际应用。 　　这个环节意在从情感出发调动学生学习的热情，调动他们对诗歌的积累，并通过情感和语言的结合使学生感悟诗歌通过物象传达感情的特色，进而领悟诗歌语言精妙的表达效果，提高学生文学鉴赏能力。教学中，鼓励学生谈自己的见解，通过讨论达到共鸣，并激发学生对人生的思考。 　　第五个环节：布置作业，行为强化。 　　这个环节与第四环节紧密相连，通过寻找古典诗词中能够凸显同一情感的诗句，以及其中所使用的意象，是对本课知识的检验，也是对学生学习行为进行及时强化。 　　教学过程： 　　一、创设情境、发现问题 　　导入： 　　还记得杜甫的《登高》吗？我们一起来背一下。（师生共同背诵）其中的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中为什么用木而不用“叶”？（学生讨论，教师不给出答案，激发学生从文中寻找答案的兴趣）我们来看《说“木叶”》一文是怎么解答的？ 　　二、抓住重点，筛选信息 　　1.请学生快速浏