区域推进校本教研 促进教师专业发展.pptVIP

“区域推进校本教研”的指导思想 不是为做项目而做书面文章，是为了整体推进该地区办学水平； 为有效推进课程改革的实施； 为有效促进教师的专业成长； 为实现区域内学校均衡发展，带动薄弱学校。 为通过制度创新，促进校本教研全面、协调、可持续发展。 区域推进校本教研制度建设的标志 1. 有一批分类示范的基地学校 ●区域推进的类型分布 ●基地学校的要求及制度创新 ●基地学校建设推进策略 ●基地学校的评估监控 2. 有一套校本教研的制度 ●教育局教研工作意见 ●校本研修机构重组 ●正式与非正式教研活动 ●校本教研计划、执行绩效 3. 有适合不同地区的实施网络 ●教师发展学校 ●层级教研体系（县、乡、校） ●课题合作或联片教研 ●局域教研网络 4. 有研修一体的专业支持系统 ●研修机构的整合 ●研修计划制定与实施 ●项目指导者的能力建设 ●研修专业支持的评估 区域推进校本教研的实施策略 全面部署，重点突破； 学校、学科、环节、问题与障碍 学科切入，逐步推开； 研修模式、培训者培训、课例研究 上下联动，以校为本； 自上而下制度建设，自下而上活动创新 专业支持，内外合作。 组织形式，合作计划， 立足学校 “ 问题—处方—改进—评估” “区域推进校本教研”专题研究 普陀区——“行动教育”案例研究（视频课例） 静安区——“做中学”项目合作 青浦区——不同类型学校活动方式及专业支持 浦东新区——校本教研制度创新，评估指标 教师专业成长精致化研究 以往模式： 改进模式： 特点： ●从课堂现场出发——直面本质 ●从观察诊断出发——唤醒欲望 ●从教师已有经验出发——成长内驱力 “区域推进校本教研”成果表达方式 校本教研制度建设文本（省、区、校） 各基地学校发展规划（关注农村、薄弱校） 培训课程资源（校长、教研员、教研组长、骨干教师培训课程） 校本教研活动记载（现场考察） 教师成长档案袋 “区域推进校本教研”进程安排 第一年（启动） ●组建项目组，设计项目方案 ●选定基地学校，专业支持伙伴 ●针对本校问题，制定教研计划（敞开每个教室的大门） 第二年（深入） ●探讨交流分类推进策略、经验 ●正式教研活动与非正式教研活动相结合 ●基于新课程的课例研究 第三年（总结） ●克服体制障碍，进行制度创新 ●完善教师成长档案袋，形成学校教研文化 ●系统总结校本教研成功经验 “区域推进校本教研”项目工作安排 * * 区域推进校本教研 促进教师专业发展 上海市教育科学研究院 周 卫研究员 全国中小学教师继续教育上海研究中心 2004年3月 一、为什么要建立以校为本教研制度 ⒈建立以校为本教研制度是基础教育课程改革实验向纵深发展的必然要求。 王湛：“坚持加强教师培训，努力创造以校为本的教研制度，把课程改革和教师发展紧密结合起来，是课程改革实验工作顺利开展的关键。” ⒉应对课程功能的深刻变革，进行教研员角色转换，实现教研工作重心下降，是历史赋予的重要责任。（教研工作的第二次高峰，教学方式的变革呼唤教研工作方式的变革） ⒊区域推进校本教研制度建设，不仅是学校内部的任务，而且是基础教育改革与发展的重点工作，课程改革成败系教师素质于一线。 关注教师参与，聚集新课堂 如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。 ——劳伦斯·斯腾豪斯（Lawvence Stenhouse） ●校本教研活动可以说是一种研究取向。一种教师专业发展的实践形式，一种组织文化。对于教师来说，是一种将教学实践与研究密切结合的、探究性、合作性、反思性的学习和工作方式。 二、校本教研的内涵 1、基于学校：以研究课程教学中的现实问题为出发点。 2、在学校中：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。 3、学校研究的话语系统：校