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大学英语泛读课教学策略 　　[摘 要]探讨以课堂讨论的任务教学法用于泛读课，通过学生小组讨论、辩论等方式调动学生学习的内因，并通过人生课题和社会课题的探讨使素质教育得到体现。对教师职能的转变也作了初步的探讨 [关键词]大学英语 泛读课程 任务教学 小组讨论 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）07-0272-01 大学英语泛读是精读的一种补充，主要是为学习者提供大量的阅读材料以扩大词汇量，拓展视野，提高阅读能力。怎样使泛读课名符其实，达到培养阅读理解能力的目的？作者认为，改变泛读课目前费时低效的问题应从教学法入手，改传统的教学法为任务教学法，将教师在课堂上的“一统天下”变为学生参与教学的“百家争鸣”，开创一个泛读教学的新局面 任务教学法是一种新型教学方式。它将语言学习和获取信息变为“任务”交给学生，将课堂变为一种真实的场景，带着任务的学生在这种场景中为达到某一目标进行交流，解决问题，统一认识，增长知识。这和大学英语教学大纲指出的“教学活动不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行的交际能力”这一目标是完全一致的 任务教学法反映外语教学目标与功能的转变，语言教学场景化和课堂社会化使学生不再单纯地学习语言，而是把语言作为工具用来掌握新的信息和知识以表达自己的思想，交流观点和看法，这不仅使学生加大了语言学习中的投入及运用，还因对所给的任务和遇到的信息理解上有所不同训练了语篇的?w纳分析能力和交际中的应变能力。更关键的是，学生由教学的客体变成了主体，参与活动使他们的主动性和积极性开始显现，潜能得到了发挥。当然，泛读课不同于精读和其它课程，既要保证阅读量和题材广泛，又要保证理解的质并获取信息，从而得到锻炼 为了确保任务教学法能切实有效地指导泛读课，在实践中将“任务”转化成了围绕课文进行课堂讨论，一般分成以下几个步骤进行：1）问答；2）小组讨论；3）辩论；4）角色表演；5）总结。在泛读课上采用这五种方法进行教学，可以得到事半功倍的效果。特别是小组讨论，它是一种让学生互相帮助、在平等的基础上互相指导的最佳方法 在开始进行课堂讨论前，我要求学生预读文本以熟悉我们将要讨论的材料。课堂上的开始阶段是师生问答。包括词义的延伸，难句、长句的分析，双关语的内涵，文章背景知识等。这一步的目的在于消除学生在词汇和语法上的障碍。第二阶段为学生相互问答，学生可以启由组合成两人一组，也可分成大组，或全班同学一起轮流提问，其余的人回答。另一方法是学生分成若干组，要求每组提两三个问题，并写出答案。问题主要根据课文内容设定，也包括课文涉及到的历史知识、国际时事、社会问题、家庭问题等。第三阶段是小组讨论，由教师给出若干个问题，每个小组讨论一个问题并向全班汇报，在汇报过程中，其余组可提问，某一个问题也可有几种答案。第四阶段是总结，仍是小组内进行，归纳文章的中心内容及重点，确认文章提供的信息量以及通过阅读这篇文章所受的启发，以口头或书面的形式向全班做汇报。正反方辩论是课堂讨论的第五阶段。在经过前面几轮讨论的基础上确定辩论题目，学生抽签决定自己是哪一种观点的持有者，然后进行辩论。如有可能，可以事先让学生阅读一些相关材料，有充分的准备，辩论效果更好。这种形式使学生无论持正方观点还是反方观点，都不仅在知识面上得到了扩展，还理清了思绪，了解了利弊，锻炼了口才和交际能力 最后一个阶段是角色表演，这种方式与第五种交替进行，如果是学术文章和政论性文章，采用辩论形式；如果是故事，就分角色即兴表演。这一阶段不要求全班参加，只需一些志愿者，在熟悉故事后临时编一些台词进行表演 泛读课本是教材，是进行课堂讨论的依据，但每一步骤的重点不相同，设定教学目标是为了指导每一阶段的讨论。第二栏为语言层次，语法和词汇讨论的层次是单词或句群，越往后层次越高，直到整个语篇结构，这样有利于学生分清每一阶段的主次，并对课文有恰当的理解 从另一个方面看，课堂讨论型的任务教学法也促进了素质教育。课堂讨论涉及的问题多为社会热点问题和年轻人较敏感的问题。对代沟的讨论使学生明白要尊重父母，对爱情和婚姻的讨论帮助青年人树立正确的爱情观，对美国人开拓西部的讨论使学生了解开拓者的勇气和独立的精神。这些既给了学生们做人的启示，又提高了他们的语言交际能力和专业水平 它与传统教学法进行比较 采用新的阅读方式并参加了上述课堂讨论后，学生的理解能力和阅读速度都得到了一定的训练，尤其是小组讨论可使他们在规定的时间内读完更多的阅读材料。这种课堂的学生在走出教室时都有一种成就感 提倡把文化导入到大学英语教学中以提高学生的语言交际能力也是十分必要的。但是一定要有一个度。因为大学英语毕竟是一门语言课，而并非文化课。仍需要使用语言课的教学方法，