初中数学教学资料-加减消元法解二元一次方程组2.docVIP

《加减法解二元一次方程组2》教学设计 学校：黄江中学 设计者：陈家林 时 间：__2014年6月1日__ 基本信息 微课名称 8.2加减法解二元一次方程组2 教学对象 七年级学生 时间长度 6分03秒 教学目标： 1.能用进一步加减法解二元一次方程组，加深体会解二元一次方程组基本思想――“消元”。 能根据同一未知数系数的特点选择适当解法，培养学生的观察能力与运算能力。 3.在利用加减法解二元一次方程组的过程中，体会化归思想。 教学资源与环境： 本节课的学习者是七年级第二学期的学生，他们已经能够熟练求解一元一次方程，并能用代入法解二元一次方程组，对消元的思想方法已具有一定分析能力。 教学过程： 温故知新： 1、等式的基本性质：若a=b，则ac___bc 已知，则方程的解x=_______。若利用等式性质2将方程的两边同时乘以2， 得新方程：__________________，解得x=_________。 归纳：利用等式性质对方程进行变形，方程的解_________ 2、用加减消元法解下列方程组： 归纳：当方程组中同一个未知数的系数__________时，用加法消元； 当方程组中同一个未知数的系数__________时，用减法消元。 【设计意图】： 1、让学生回顾本课所涉及的旧知识，达到温故知新。 2、复习等式的性质，让学生知道同解变换。 3、练习两道解方程，让学生回忆加减消元法的基本做法，为引出后面的新课做好铺垫。 新知探究（课中研学） 1、（提出问题） 同学们能用加减消元法解下列方程组吗？ 2、（引导问题） 问题1:方程组中有没有同一个未知数的系数相反或者相同？ 问题2：能否使得这两个方程中的某个未知数的系数相反或相等？ 【设计意图】：让学生先观察方程组，发现新方程组与之前的方程组不一样的地方，从学生的最近发展区出发，用最自然的方式启发学生，让学生自己去发现问题，通过探究，自己去解决问题。 3、（解决问题） 方法一：②×2得：2a+2b=6 ③ 方法二：②×3得：3a+3b=9 ③ ③－①得：5b=10，得b=2 ③+①得： 5a=5，得a=1 【设计意图】：这里仅仅演示新内容新做法，突出重点，明确目标，并且用两种方法解决同一个问题，考虑了不同学生可能出现的情况，丰富了解题方法，加深学生对变形消元的理解。 教学过程： 能力提升 下面的方程组先消去哪个未知数较容易呢？ 先消去b：②×3得：9a+3b=9 ③ 要消去a：①×3得：6a－b=－①+③得：11a+5 ②×2得：6a+2b=6 ⑤ ⑤-④得：11a=18 归纳：应该选择同一个字母系数的绝对值较小的来消元。 【设计意图】： 1、给予充足时间让学生思考并总结出提高解方程效率的小技巧，令学生的解题能力等到提高。 2、将问题再次升级，要消去a不单要将方程2变形，方程1同样要进行变形。例题变式让学生能从一道题中层层递进，不断地提高解方程组的能力，并且通过老师的提问引导，总结出解题的方法和技巧。 设计理念与特色： 本节课采用的教学方法是“启发探究”式。通过新旧知识的联系与区别，从一个简单的二元一次方程组开始，一步一步为学生建立数学知识间的内在联系的平台，从而真正产生进一步学习加减消元法解方程组的的需求。使学生在老师的启发引导下，通过自主探究、观察发现、归纳总结学习新知。教师始终是学习的组织者、指引者，鼓励学生积极参与数学活动，敢于探究、猜想，在学习过程中始终为学习的主人翁，使学生以一个探索者的身份加减法解二元一次方程组，从而使学生在知识、方法上有所收获。 呈现方式： 电脑视频课件形式