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初中语文综合性活动设计方略研究 　　摘 要： 初中语文综合性活动是提高初中生语文阅读品位的有效手段。本文主要从符合学习心理学规律、具有文化内涵、注重阅读经验与生活感受的交会三方面着手探讨初中语文综合性活动的设计方略问题。 　　关键词： 初中语文综合性活动 学习心理学 文化内涵 阅读经验 生活感受 　　 　　学生的个体认识方式主要有两种：一是以课堂和书本为中心，走的是间接认识的道路，通过学习人类在长期的社会实践活动中积累并整理而成的书本知识，获得间接经验；二是以经验和活动为中心，强调学生通过自身的活动和探索获得知识，走的是直接认识的道路。新课标明确提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 　　一、初中语文综合性活动的设计要符合学习心理学规律 　　建构主义学习理论主张，学习是学习者运用自己的已有经验去主动而积极地建构对自己富有意义的内部心理表征的过程。①也就是说，学习过程不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生主动建构自己知识的过程，学生不再是被动的信息吸收者。这一理论强调学习活动是一个创造性的理解过程，强调学习者的积极主动性，强调将知识应用于真实的情境中而获得理解。人本主义一般将学习看作是个体随其意志或情感对事物自由选择从而获得知识的过程。②这一学派将学习看作是“因需求而求知”，着眼于学生的主观需求，重点解决“愿不愿学习”的问题。人本主义心理学家罗杰斯提出了意义学习，这种学习往往是以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来。③罗杰斯指出，创造性才能在自由的氛围中开花结果，强调要注重从做中学。 　　学习心理学理论还指出，增强学习任务的趣味性，是激发内部动机的有效策略之一。研究表明，通过变化可以引起学生的好奇心和注意力，教师可以大胆地改变学习任务以保持学生的兴趣和注意力。无论多么好的教学内容，多么有效的教学方法，如果日复一日、年复一年地重复，学生就会感到厌倦，克服这种厌倦的有效方式就是不断变化任务与方法。同时，教师还要注意选择能够吸引学生兴趣的材料，学习材料越有趣，越能激发学生的内在动机。 　　这些理论为语文综合性活动的开展提供了理论支持。综合性活动形式可以不拘一格，灵活多样，而且主题设计可以兼顾吸引力和挑战性，教学评价也没有刻板的标准，可以把更多的自主权交给学生，这样必然激发学生的内部动机。在综合性活动过程中，学生没有传统教学内容、教学方式、教学评价施加的压力，教学目标在活动中转化为学生的内在需求，探索的主动性大大增强，符合人本主义“愿意学”“做中学”的理论。活动中的学习内容必然不是教师向学生单向传递的，是学生在一定的活动情景中主动建构的，这又与建构主义的观点相吻合。 　　此外，初中生正处在特殊的心理发展阶段，他们的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象等诸种能力迅速发展，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。传统教与学的模式需要注入新的活力，激发学生的主动性和创造性，以期达到更好的学习效果。提高初中生的语文阅读品位，也不能单靠阅读、讲解这样单一的教学形式，让学生在变化的活动中学习、提高，才能使阅读收获在心灵深处打上印迹，才能促使自身阅读品位的提高。 　　二、综合性活动的设计应具有文化内涵 　　如果单注重活动的形式，而忽视文化的内涵，表面热热闹闹的活动就很难实现预期的教学效果。就如，春游是学生喜欢的一项活动，如果不对地点、项目等做有意识的设计把学生直接带到苏州乐园，然后学生一哄而散投入各种惊险刺激的游艺活动，再带着一车喧闹回到学校，那么，这次春游仅是一次活动，称不上语文综合性活动，因为这次活动中缺失文化内涵。同样是春天，把学生带到无锡的吟苑或蠡园这样的小园林，教师和学生一起在草坪上晒太阳、做游戏，然后让好动的学生安静片刻，闭上眼任暖暖的阳光晒上两分钟，再睁开眼定睛观察春日的草坪、柳条、鲜花，这是一个很简单的活动设计，却能让学生从每天擦肩而过的景物中感受到春天的气息与活力，这种感受是平常的，却又是宝贵的。无论是读完朱自清的《春》再进行这次活动，还是进行完这次活动读《春》，都能将文本与生活感受打通，学会感受自然。而这样一颗感受自然的心，用于生活能从平凡的生活中见情趣，用于阅读能读出文字背后的或悲或喜的心境，这种潜移默化的成长正体现着阅读品位、生活感悟能力的提高。 　　综合性活动中的文化内涵可以涉及语言、文学、艺术、历史、民族文化等多个方面，涵盖广义的文化概念，让学生将所学知识融会贯通并在活动中学习探究、开阔视野、丰富情感体验。下面结合几次较为成功的语文综合性活动来谈谈活动设计过程中挖掘文化内涵的问题。“校园文明小贴士”创意比