初高中语文教学衔接略谈.docVIP

初高中语文教学衔接略谈 　　摘 要: 本文主要从教学方法和学习方法两个角度探寻初高中如何衔接,从而使高中语文教学更加“有效”。 　　关键词: 初高中语文教学 教学方法 学习方法 　　衔接 　　 　　初三学生升入高一年级,学习一段时间后,经过测试,有相当一部分原来中考时语文成绩较好的学生成绩下降,其中有的学生成绩下降的幅度还很大。面对这种状况,学生、教师和家长都纷纷陷入了深深的沉思和困惑之中。本文尝试从教学方法和学习方法两个方面寻找产生这种现象的原因,并提出一些解决方法。 　　一、原因分析 　　许多学生在初中习惯于被动接受知识、死记硬背以获取高分,过多依赖老师,缺乏自觉性、自主性;而高中阶段则要求实现由单纯记忆向理解记忆的转变,具有独立性,要求能够主动获取知识。和初中相比,高中语文学习的特点是知识量加大,知识面加宽;知识程度加深,知识难度加大;思维由经验型向理论型发展;考察已由初中知识型向能力型转化。另外,虽然教材明显注意到了初高中的衔接,但高难度、大份量、宽知识面和应对高考的需要,使高中教师在教法中广泛采用分析、讨论、质疑、联想,接高三拔高性地补充、延伸,按高考功利性地训练增量,常常令学生产生思维的障碍、理解的困难。过去借助直观法,依赖教师,依靠读、背、记为主要学习方法的学生,感到学习越来越困难,吃不了,消化不良,最终学习的热情就越来越缺乏了,甚至丧失信心,开始厌学。另外,在人们的潜意识中,我们的语文教育没有占据主导地位,人们普遍认为只要不影响一般性的阅读,语文学习可有可无,这种认识随着学生年龄增长产生的“负迁移”日益表现出来。 　　二、教学方法的衔接 　　抓住兴趣这一非智力因素的聚焦点,做好初高中学生情感的衔接,应该成为教师重视的方面。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的动力,是求知的先导,是推动学生学习的内部动力,是影响学生自觉性和积极性的直接因素。初中课程改革以后,许多教师在教学方式发生了很大变化,在平等对话和交流互动,重视知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进。和初中相比,高中教学方式还相对滞后,教学方式改革发展不均衡,教师一言堂、教法陈旧单一的现象普遍存在。因此,学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板的教学环境,便产生了很大的不适应。学生怀着很大的期望到一个更高级的学校读书,教师不能忽视了学生心理上的这个衔接点,要进行自我调节,不能漠视学生的要求。因此教师要十分重视高一教学中的“第一次”:设计好第一次师生见面,讲好第一节课,把握好每位同学的第一次提问,做好第一次练习,讲评好第一次作文,出好第一次测试试卷……通过这方方面面的“第一次”,满足学生的情感需要,帮助学生提高自信,拆除心理屏障,建立良好的民主的和谐的新型师生关系,引发学习的“第一推动力”。 　　高中教师要熟悉初中的教学情况,要在思想上做好衔接。学生的学习过程,是在自己原有知识与经验的基础上,更新或重建知识结构的过程。高中起始年级的教师特别需要详细了解学生在初中所学习的本学科知识的情况,把教学要求与学生的实际储备情况结合起来,寻找衔接的结合点。比如七八年级文言文以单篇形式与现代文归为一个单元,到九年级上下册才各有一个单元全部为文言文,这就让我们对有些教师高一刚开始就想先将文言文教完的做法提出疑问。知道初中学过的基本篇目,以及要求阅读的名著,我们的课堂迁移探究就会更有针对性,课堂就会更活跃。高中的检测也与初中有所不同,高中的“语基”由识记辨认语修知识、文学常识一变而为联系具体语境的语境操作;阅读也呈现出很大的差异:现代文阅读由教师指导下的浅易材料的初步理解一变而为艰深文本的批判性阅读,文言文阅读也由初步接触一变而为全面展开深入学习。这就需要我们在平常讲课中文本讲解探究延伸时要做到难易适中,课外补充文本也要做到符合高中生水平。课堂上学生觉得过于简单就会出现“假对话”,艰涩难懂就会“一言堂”,这都是有悖于“有效教学”的。了解初中的教学情况并且在具体教学中做到按照课程标准操作,那么就做到了行动上的衔接。 　　三、学习方法的衔接 　　初中阶段是语文学习知识积累的阶段,同学们学习了大量的语文基础知识,这就为高中理解运用阶段的学习打下了基础。升入高中,学生应及时调整自己的学习状态,尽快调整自己的角色位置。部分学生还是按照初中的学习方式被动学习,以完成作业为主,缺乏主动学习、主动研究的精神,从而导致学习成绩下降。因此,学生从一开始就要进入高中的学习状态,让自学能力和自主意识得到进一步强化。 　　自学能力是学习者在已有知识和技能的基础上,一般不依赖于他人而能够运用一定的学习方式独立获得知识、发现问题、解决问题的一种学习能力。学生进入高中后会发现大量时间需要自己支配,在学习中,没有老师的时候多,有老师的时候少;书