对高中英语教师的学科教学知识的探讨.pdfVIP

2012 年 3 月 英语教师 第 3 期 教师教育 对高中英语教师的学科教学 知识的探讨 曾海萍 {摘 要]从教师的角度来看，教学过程是一个从认知到操作的实践过程。在教师 教学行为背后，需要哪些知识和信念是 20 世纪 80 年代以后教师教育 研究的一个焦点问题。本文首先从教师专业发展的视角，分析了教师的 学科教学知识的内涵和特点，再从高中英语教师的知识基础来源出发， 重点探讨了高中英语教师的学科教学知识，认为教学内容知识、英语教 学法知识和英语内容知识是构成英语学科知识的主要方面，最后结合 高中英语的学科特点、高中英语教师的经历和态度这三个方面提出了 英语学科教学知识的发展途径。教师通过英语学科知识的形成和扩展 能够更加有效地把自己所知道的学科知识以学生易理解的方式加工、 转化给学生，从而优化英语教学。 【主题词]学科教学知识;英语教学;教师教育 教师是一个专业化的职业，从事教师 -、学科教学知识浅释 工作就应该具备专业知识。人们对教师应 从字面上看，学科教学知识青定与特 该具备哪些专业知识的探讨大体经历了三 定学科知识和教学知识相关，但是它的内 涵却并非完全如此。 个阶段:19 世纪以前，培养教师与培养学 (一)学科教学知识的内涵 者、科学家没有大的区别，人们普遍认为具 有了学科内容知识就可以胜任教师这一职 学科教学知识 (pedagogical content 业;20 世纪中期，教育学诞生后，教育知识 knowledge ，简称 PCK) 由美国教育研究会 开始作为教师基础知识，成为教师培养的 主席、斯坦福大学教授Shulman (1 987)提 必备内容，因此教师专业知识就包括学科 出，他将其定义为运用学科知识与一般教 内容知识和教育知识;20 世纪中期以后， 学法知识的综合去理解特定主题的教学是 有些学者又特别强调学科教学知识对提高 如何表征、组织和呈现，以适应不同学生的 教学成效和促进学生理解的重要作用，尤 兴趣和能力。随后，更多学者对它进行研 其 20 世纪 80 年代以来，对教师专业化的 究，并且认为教师的其他知识类型也应该 探索达到了空前的高度(钟启泉 2001) ，教 被包括在学科教学知识之中。其中最值得 师专业发展成为整个教师教育改革的热点 注意的是 Crossman ( 1990 : 7-9 )对学科教学 研究，教师的学科教学知识也就成为了教 知识的论述，他认为学科教学知识包含四 师知识研究中的重点。 个部分:第一，教师关于一门学科教学的统