幼儿园教师作为“反思性实践者”的知识特征及实现.pdfVIP

2015年5月 西北成人教育学院学报 May.2015 第 3 期 Joumal of the College of Northwest Adult Education No.3 幼儿园教师作为反思性实践者的 知识特征及实现※ 孙爱琴袁暖 (西北师范大学教育学院，甘肃兰州 73∞70) [摘 要]幼儿园教师作为反思性实践者是实现幼儿园教师专业发展的必然需求。在知识社会学视角下，任何知识都可 以从社会存在中寻找其根源和联系，幼儿园教师作为社会中的一员，其个人实践知识的发展并不存在于真空中，而有其适 宜生长的土壤一一社会文化。动态川情境建构是幼儿园教师作为反思性实践者的知识特征，吁境化是幼儿园教师 实现其作为反思性实践者的文化路径。在此路径下，幼儿园教师需要经历实践一一反思一一更新一一实践这一螺旋式 上升的动态发展过程。 [关键词]幼儿园教师;反思性实践;知识特征 [中图分类号] G6 15 [文献标识码] A [文章编号] 1008-8539- (2015 )03-0102-04 20世纪80年代以后，教学反思被认为是教师专 一、幼儿园教师作为反思性实践者 业发展和自我成长的核心因素。基于反思性教学之 的知识特征 上的幼儿园教师，将教学视为一种复杂的思维活动， 知识社会学是知识与其他社会和文化存在关系 通过反思和内省的方式，不断地理解、体会和感 的研究，强调人类的思想和行动置于特定的文化背 悟，从而调整和修正自身所使用的理论，并逐渐在教 景下才能做出特定的选择。从最初的经典范式到科 学实践中发展起理性的思考逻辑、客观的批判态度 学社会学时期，一直到具有建构色彩的科学知识社 和清晰的实践方法，实现教育主体的自我分析和批 会学时期，虽然知识社会学关于知识与社会产生关 判，因而，也被称之为反思性实践者。 联的具体方式认识不同，但任何知识都可从社会存 幼儿园教师作为反思性实践者，意味着幼儿 园教师能够根据自己的社会环境，主动思考行动并 在中寻找其根源和联系，的确是毋庸置疑的认识路 根据社会文化背景作出合理的决定;能够在教育情 径，幼儿园教师作为反思性实践者的教育行动背后 境中理智的采取行动并通过反思不断建构自己的行 所潜藏的知识体系也不例外。在知识社会学的视角 为，形成教师独特的教育实践知识。 下任何一位幼儿园教师在发展个人的实践知识、形 但是，如何让幼儿园教师实现自身作为反思性 成教育观念的过程中都不可避免的与社会或文化存 实践者的存在?实现反思性实践者的路径是什么 在发生关联，即所谓知识的与境化。幼儿园教师作 呢?当我们开始追溯实现问题时，对反思性实践 为反思性实践者的教育过程，必然不是个体内省 者的内涵的分析就必然要先解决，这是探讨幼儿园