师范生学科教学知识习得探微.pdfVIP

第 47 卷第1 期 广西师范大学学报:哲学社会科学版 Vol.47 No.l 2011 年 2 月 Journal of Guangxi Normal University:Philosophy and Social Sciences Edition February.2011 师范生学科教学知识习得探微 陈菊 〈广西师范大学教育科学学院，广西桂林 541004) [摘 要]学科教学知识被誉为教师最有用的知识代表形式，其实质是转化，是教师将学科知识转 化成学生有效获得的一种学科教学智能，对于师范生而言，这种教学智能的获得主要放赖于师范生的自主 建构，即师范生的学科教学知识主要是在实践教学中生成与发展起来的.其中，优化实践教学内容、改变实践 教学模式、开发实践教学资源教育是促成师范生习得学科教学知识的主要路径。 [关键词]教师教育;师范生;学科教学知识 [中图分类号J G42 [文献标识码JA [文章编号JI001-6597(2011)01-0123-05 教师专业发展是教师教育的重要命题之一，教 要程度远远超出教师所掌握的学科内容知识对文本 师专业发展的关键在于提升教师的专业素养，其核 使用或讲解的影响。如z 教师知识的来摞是什么，新 知识是如何获得、旧知识是如何提取以及二者是如 心是建构良好的知识结构.教师谋求专业发展所必 何共同作用进而形成新的知识基础的，教师的学科 备的知识是什么?国内外诸多学者对此进行了深入 研究并提出自己的见解。其中，美国斯坦福大学舒尔 知识是如何发展变化的，在课堂上教师的学科知识 又是如何被应用的，等等。 曼教授提出的教师知识既念及理论框架备受关 基于对上述问题的思考与研究，舒尔曼认为，学 注。舒尔曼提出教师必须具备的教学知识基础由 七种知识构成，其中学科教学知识(Pedagogical 科内容知识相一般教学法知识都不足以支撑具体的 Content Knowledge ，简称 PCK)是教师最有用的 教学，很有必要清晰地整合这些知识。[1] 为此，舒尔 知识、代表形式。舒尔曼的 PCK 理论在国际教师教 曼于 1987 年提出由七种知识构成的教师必须具备 育研究领域产生了较大影响，为教师教育改革提供 的教学知识基础:1.学科内容知识;2. 课程知识z 了新的思路。那么，学科教学知识的核心内涵是什 3. 学科教学知识;4. 一般教学法知识;5. 关于学生及 么?它对师范生培养具有什么启示?师范生如何习 其特性的知识;6. 教育情境知识;7. 教育目标与价值的 得学科教学知识?本文将对如上问题进行探讨，以求 知识。在上述知识构成中，最受重视的是学科教学知识 方家指正. (PCK)①。舒尔曼强调PCK 作为教学的知识基础的 重要性，认为它是学科的科学内容与教学论的合 一、学科教学知识的核心内涵 金;舒尔曼还把 PCK 描述为教师最有用的知识代 (一)学科教学知识、研究源起。