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基于大学生兴趣点的思想政治理论课实践教学研究 　　摘 要： 大学生对思想政治理论课程的兴趣点与其专业、社会需求、知识背景等因素存在不同程度的关联，其中所学专业对兴趣点的形成最具影响力。结合专业特色，找到课程兴趣点，是合理规划思想政治理论课教学的前提。以兴趣点为基点，构建课堂实践教学与课外实践教学两个体系，才能提高思想政治理论课程的教学实效性。 　　关键词： 大学生 思想政治理论课程 兴趣点 实践教学体系 　　 　　提高高校思想政治理论课的教学实效性，关键在于结合专业特色，找到大学生的课程兴趣点，并以兴趣点为基点，构建课堂实践教学和课外实践教学两个体系，以实践教学促进理论教学。 　　一、与专业相结合的思想政治理论课程兴趣点 　　学生是教学过程中的主体，高校思想政治理论课教学要以学生为本，就必须结合专业特色，找到大学生的课程兴趣点，并根据教学大纲的要求，以兴趣点为主线，来系统组织课堂教学与课外实践，由此才能有效调动大学生学习思想政治理论课程的积极性，并在教学中潜移默化地对青年大学生进行世界观、人生观、价值观的教育，做到“润物细无声”，实现教学过程的最优化。 　　大学生对思想政治理论课程的兴趣点与专业、社会需求、社会热点问题、知识背景，以及家庭环境等因素存在不同程度的关联，其中所学专业对兴趣点的形成最具影响力。我国高等院校的专业划分很细，从总体上看，大致可分为理工、人文社科、经管等类别。各类专业自成体系，不同专业的学生所感兴趣的问题也有所差异。就理工科大学生而言，由于其人文社科知识储备较为薄弱，思想政治理论课成为其拓展人文社科知识、提高人文素养的主渠道。从我校自2006年实施思想政治理论新课程方案以来的情况看，理工科大学生对思想政治理论课程的兴趣度与呼应度要高于人文、经管专业的学生。从《马克思主义基本原理》课程的教学情况看，理工专业的大学生对该门课程涉及的大部分问题都表现出不同程度的兴趣和关注，这主要体现在课堂教学中的互动性较强、对老师提问的回应面较大、主动提问和与老师探讨相关问题的学生较多。当然，理工类大学生最感兴趣的问题还是与其专业相关的理论和现实问题，如：结合普遍联系的观点，探讨当今人类走出经济增长、能源、环境三重困境结构的出路；从镭的发现、中子的发现等案例理解实践与认识的关系、认识的辩证运动，以及实践出真知的道理；从卡斯帕罗夫与“深蓝”对弈失败一事，分析人工智能与人类意识的关系；从“艳照门”等人肉搜索事件看待科技作为第一生产力的负面效应，认识知识经济时代科技工作者的责任与良知，等等。法律、中文、英语、日语等人文社科专业及经管专业的大学生所感兴趣的一般是具有一定理论深度的问题，如：“逻辑先在性”与哲学唯心主义、“时间先在性”与旧唯物主义［1］（P41-48）；意识的起源与语言的产生；跳蚤人生与意识的能动作用；全球化时代价值观的层次性与统一性；真理标准的不确定性；从中国改革第一村安徽凤阳小岗村“一年跨出温饱线，二十年没过富裕坎”的状况，探讨改革在社会发展中的作用［２］（P183-186）；江苏“四小龙”腾飞探秘［３］（P187-190）；“新资本”与“旧资本”的区别［４］（P239-241）；当代资本主义的新变化；当今世界社会主义运动总体上仍处于低潮和比较困难的境地，原因何在？出路何在？如何看待西方出现的“马克思热”？［５］（P400-401）对共产主义的“天堂式”解读与“人本式”解读等［６］（P403-405）。 　　从总体上看，大学生对思想政治理论课程的兴趣点可以分为三个层面：一是纯理论问题，即课程的知识性问题，或相关知识的哲学根基与文化底蕴问题；二是理论与实际相结合的问题，体现为用原理来解析历史或现实生活中的具体问题；三是社会热点问题，着重分析和解决当前的社会焦点问题。第一个层面属于认知层面，体现了大学生对思想政治理论课程的认知兴趣与知识追求；第二、三个层面属于“学与信”及“学与用”的层面，是知识上升为理论、理论升华为信念、信念铸造理想、理想指导行为的过程，是知与行的统一，反映了大学生的做人观与做事观。融知识性与人本性为一体是思想政治理论课程教学的重要特点，它不仅要扫除大学生的知识盲点，而且要教导学生做人、理事，在“教、学、做”三合一中为青年大学生的成才指引航向。 　　课堂教学分为理论教学与实践教学两种形式。理论教学重在解决第一个层面的问题即课程的知识性问题，一般采用课堂讲授的形式。第二、三个层面的问题侧重于理论联系实际分析并解决历史与现实中的相关问题，这是思想政治理论课教学的重要目标，其根本途径在于结合大学生的课程兴趣点来构建课堂内外两个实践教学体系。 　　二、课堂实践教学的主要形式 　　抓住大学生对思想政治理论课程的兴趣点，是合理规划教学过程的前提。根据教学大纲的要求，采用学生感兴趣的教学形式，才