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基于学生个体差异的因材施教研究与教学改革实践 　　摘要： 在大学教育越来越成为大众教育的今天，因材施教在高校的实施中面临着诸多困难。鉴于学生在学习动机、学习风格和学习目标等方面表现出来的个体差异，我们必须对过去“一刀切”的教学方式和考核体系进行改革，建立适应学生个体发展的全新教学模式。本文作者在因材施教的原则下，从教学内容、教学方法、考核方式等多方面探讨了教学改革的策略。 　　关键词： 个体差异因材施教教学改革 　　 　　一、因材施教面临的困境 　　因材施教是古今中外倡导的教育教学原则，这里的“材”，即指学生的个体差异。对个体差异最早进行研究的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中表现各异，于是在其教育、教学中因人而异地选择教学内容和教学方法。孔子提倡，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”；教育家蔡元培主张教育要“尚自然，展个性”；现代教育论则强调弘扬人的主体性，特别重视学生敏感的个性、独立人格和能力的培养等。上述理论中都含有因材施教的思想，也说明了因材施教的必要性。但是在大学教育越来越成为大众教育的今天，因材施教在高校的实施却面临诸多困难。 　　一方面，在教学工作中，传统的教学方法忽视学生的主体地位，仅仅把学生当做教学的对象，压抑了学生在教学过程中的主动性与积极性，束缚了学生主体性的发展。在一个班级中，教师们面对少则几十多则上百个学生，通常采用的策略是“面向大多数”，即对一个班级里学生总体的发展水平和知识基础进行笼统的估计，并据此设计出适合于大多数学生的教学手段和教学策略。至于班级中的其他学生，因其不具代表性而往往受到忽视。然而，每一个学生都来自不同的地域和背景，其性格、能力、学习动机和习惯都表现各异。同一种教学方法和策略必然无法满足学生多元化的需求，长此以往，容易扼杀学生的学习兴趣，限制他们的个性化发展。 　　另一方面，现行教育管理的过多“统一”也使因材施教难以实施。因材施教原则体现的是以“每一个学生发展为本”的教育思想，而我国现行教育依然“统一”得过多，“统一”得过死。用同一本教材和同一套大纲教不同智力水平、不同知识基础的学生；用同一套试题测试不同发展水平、不同兴趣的学生，就连试题答案都是同一标准。在这种忽视不同学生个体差异的教育管理体制下，我们培养出来的大学毕业生犹如生产线上的一个个标准化的产品，个性缺失，思想僵化，缺乏创造性和自主意识。 　　二、对学生个体差异的研究与调查 　　就个体差异而言，可以从多个角度来划分学生。比较普遍的一种方式是依据学生的认知发展水平进行纵向划分，将学生分为优等生、中等生和后进生（或用A、B、C三级来代指），进而实行分级教学。这种“因材施教”比较侧重于教学内容和教学要求在难易程度上的把握，以适应不同学生的学习能力。但这种分级教学的办法如果操作不当，可能会伤害到一部分学生的自尊心，导致产生抵触情绪，影响教学效果。其次是依据学生的学习风格进行分类。教育研究者们对学习风格又进行了不同角度的分类。比如，雷曼斯的感觉通道理论，根据学习者对视觉、听觉和触觉的不同偏重程度来界定个体差异和学习风格；美国心理学家威特金把个人的认知方式分为场依存性和场独立性；另一位美国心理学家柯勃将学习风格分为想象型、分析型、普通型和活动型四类；伯妮斯博士在柯勃的基础上，通过分析每种类型学生的优缺点，设计出扬长避短的教学策略。这些研究成果对“因材施教”的具体操作提供了有价值的参考信息。我认为还可以依据学生的学习动机（或对未来的发展定位）进行横向划分，实施分组教学。有的学生为升学而学习，有的因兴趣使然，有的为就业做准备。学生的学习动机不一样，对教学内容和教学方式的需求就不一样。针对不同需求的学生采取不一样的教学方式和手段，比较容易获得学生的配合，从而增强教学效果。 　　综合以上几种对学生个体差异的研究，为获得这方面的一手资料，我对所授课的金融和会计两个专业的学生进行了问卷调查。根据收回的310份有效问卷，我选取学习动机、学习风格、学习目标这三个方面来分析学生的个体差异。 　　1.学习动机差异。 　　调查结果表明，有一半（50.7%）学生选择为进一步升学而学习，其次还有四成以上（45.8%）的学生是为了将来更好地就业而来学，选择因兴趣而学的只有3.5%。而在选择升学的这部分学生中，又有多少人是冲着高学历更有利于就业就不得而知了。由此可见，现今大学生们的学习动机倾向于实用主义，较大的生存压力使他们宁愿选择放弃自己的兴趣。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　2.学习风格差异。 　　对于“最喜欢哪一种学习方式？”这个问题，有57.6%的学生选择由老师带着学，23.2%的学生选择同学间相互讨论，只有19