如何实现高校应用写作课程的有效教学.docVIP

如何实现高校应用写作课程的有效教学 　　摘 要： 要实现高校应用写作课程的有效教学，必须重点把握三个方面：一是课堂教学的趣味性，可以从文体导语和写作案例中挖掘趣味性元素；二是课内外写作训练的持续性，包括文体格式的基础训练和逻辑思维的全面训练；三是校方在教务机制上的配合。只有任课老师与校方均重视，才能保证应用写作课程的有效教学。 　　关键词： 高校应用写作课程 有效教学 三个方面 　　 　　“写作”作为一种技能，已不是中文系学生的专利，目前许多高等院校的非中文专业都开设了写作课程，如“实用写作”、“应用写作”等。在近十年的教学论文中，有不少教研论文从课件制作、教学思路、教学模式等方面探讨了应用写作课程的改革方向。我认为，这些探讨固然是有益的，但实际上，无论何种层次的高校，都存在学生语文基础参差不齐的情况。在这样的事实面前，许多教研论文中的理论都缺乏普遍的可行性。根据我近5年的教学体会，要实现高校应用写作课程的有效教学，必须重点把握以下三个方面。 　　一、课堂教学的趣味性 　　《毛诗序》云：“情动于中而行于言。”［1］（P2）文字表达本应源自内心的触动，但应用写作不是文学创作，其写作动力与情动于中的文学创作是不可同日而语的。在某种程度上，应用文写作的学习是一种被迫学习，仅靠学生自己领会是很难挖掘出应用文本身的趣味性的。因此，教师展示应用写作的趣味性显得尤为重要。我认为，至少以下两个方面是可以进行趣味设置的。 　　1.趣味性课堂导语 　　在学习某一种文体之前，教师通常会介绍该文体的相关知识，如文体概念、特点、功能等，如何使这些枯燥的理论知识以轻松的面貌进入学生的脑海，让学生不望而生畏呢？根据我的经验，可以根据不同文种的职业环境来挖掘文种所蕴含的趣味点。例如在讲授行政公文之前，我联系在政府部门工作的同学或朋友，了解她们常规的工作内容，请她用某种动物或植物来形容自己的工作状态，询问工作中与文书有关的有趣事情，了解男性与女性在从事公务员的工作中是否有明显差异，等等。经过这一前期探寻，再当这些信息以一种调侃、聊天的方式展示在学生面前的时候，他们很容易就领会了行政公文中的十三种文体各自代表着怎样的事务角色。作为教师，如果我们能及时洞悉各文种在日常工作中的写作面貌，就能不断挖掘这些信息中蕴含的趣味性元素。这样，我们在讲解任何一种文种之前，都会让学生对使用这一文种的职业角色有生动的认识，对这些应用文所应该具有的面貌有生动的认识。 　　2.趣味性教学案例 　　应用文的写作必须以规范的范文作为学习对象，因此，案例教学是所有应用写作教师普遍采用的教学方法。对应用写作而言，有趣的导语固然对激发学生的参与热情有一定的诱导作用，但内容有趣的正确案例才是维系学生写作热情的重要力量。我校将写作课程安排在大学一年级，这一阶段的大学生绝大多数都没有长期工作的经验，也没有明确的职业目标。因此，如果范文内容过于职业化，就缺乏共鸣的基础。实际上，范文的主要作用是让学生强化记忆文种的基本面貌，对于应用文体而言，格式和文体中的固定用语无疑是最能反映文种特征的地方，也是最没有自由发挥空间的部分，完全可以将一些格式非常规范，但内容比较严肃的案例修改为能够让学生感同身受的校园生活内容，如校园恋情、大学生就业等话题，都是校园里长盛不衰的话题，如果结合本校实际情况将这些话题渗透到行政公文、事务文书等各类文书的范例中，将能有效地吸引学生。 　　趣味性案例，除了教师自己精心编写能够深入学生内心情感的案例外，还包括那些被错误使用的案例，也就是通常所说的反面教材。就行文较为僵化的行政公文来说，它们有时比完全正确的例子更能展示文种的实际运用情况。其实只要留心观察应用文在各地各行业中的使用情况，就不难发现应用文写作的错误案例，如一些旅游景区乱用“公告”，一些行政单位滥用“通知”，等等。正确的范文固然在该文种所要求的各方面都是正确的，而错误的案例则各有各的错误，正是这些错误，提供了更多的趣味元素。我们在给学生寻找学习范文或选择写作材料的时候，必须注意实用性与趣味性的结合。 　　二、写作训练的持续性 　　我们强调课堂教学的趣味性，主要还是为了维持学生的学习热情，课堂上的欢笑只有化为一篇篇合格的应用文，才算笑出了价值。而应用文的语言风格大多平实、精炼，学生的个性与情感在很多时候没有用武之地。要想切实提高写作技能，唯一的途径就是坚持写作训练。由于每节课课时有限，写作训练必须由课堂延伸至课外。 　　1.要保证课堂内的文体格式训练 　　无论哪一类文书，都存在基本格式，不依照体式写作就得不到社会的认同，毕竟文体格式是在文化积淀下约定俗成的，社会性很强。但文体格式的训练却是比较简单的，只需要多找几篇范文模仿，就能依葫芦画瓢。因此，在课堂上进行文体格式的模仿和强化训练，是完全可行的。但