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如何提高小教本科生的教学技能 　　摘 要： 教学技能是师范教育的重要内容，提高小教本科生的教学技能，加强师范教育，有利于高师院校向社会输送高质量的小学老师。根据调查发现：高师院校小教师范生的教学技能存在很多不足。本文从小教师范生自身的角度分析了在小教师范生教学技能培养方面存在的不足之处，同时也提出了关于提高小教本科生教学技能的一些策略。 　　关键词： 高师院校 小教师范生 教学技能 　　 　　一、问题的提出 　　高师院校承担着为基础教育培养合格教师的重任，而近年来，国家也相继出台了诸如加快提高教师队伍素质、强化高师院校办学特色等一系列新政策，对教师的专业化发展提出了更高的要求。各级各类的教育都比较看重教师的质量，他们需要学科专业基础知识扎实，具有创新意识和创新能力，实践能力强，有责任心、有经验的高素质的教师。而根据我们的调查，小学教育专业师范生的实践能力存在着很多不足之处，在教学技能这一环节尤其薄弱，致使小教本科生的学科竞争优势不明显。 　　作为未来的教师，作为小学教育专业的学生，良好的教学技能是我们应该具备的基本素质，它是就业竞争力的核心体现，是师范教育的重要内容，是师范生素质的核心内容；是教师必备的教育教学技巧。掌握良好的教学技能，有利于提高教师质量，有利于取得良好的教学效果，更有利于提高我们小教本科生的就业竞争力。教学技能薄弱，严重影响师范生的培养质量，影响未来教师队伍的素质。所以，小教师范生在教学技能培养方面存在的问题值得我们思考，提高小教本科生教学技能的策略也值得我们去探索。 　　 　　二、师范生教学技能的含义 　　关于什么是教学技能这个问题，我们通过参考各种文献了解到关于教学技能的一些观点。湖南师大的胡淑珍综合各种观点，提出：“教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能。也包括在教学理论基础上按一定方式经过多次联系，使教学活动的基本成分达到自动化水平的高级教学技能即教学技巧。”［1］教育部师范教育司在《教师专业化的理论与实践》一书中说明：“教学技能被认为是教师运用一定的专业知识或经验来完成某种教学任务的活动方式。”［2］根据这些理念，我认为，教学技能是一种教学活动方式，是师范生在将来从事的教学情境中，运用相关教学理论知识、专业知识和经验等促进学生有效学习的一种专业能力。 　　《高等师范学校的教师职业技能训练大纲》对教师教学工作技能的分类包含五个方面：教学设计技能、使用媒体技能、课堂教学技能、组织和指导学科课外活动技能及教学研究技能。其中课堂教学技能的训练涉及九个方面，包括导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学、变化等技能，课堂教学技能又是教师教学技能的核心。本文所调查的小教师范生的教学技能包括教学设计技能、教学操作技能和教学评价三方面的技能。 　　三、小教师范生教学技能现状调查结果分析 　　本文主要根据江苏省设有小学教育专业的高等院校包括南京师范大学、徐州师范大学、南京晓庄学院、江苏教育学院、常熟理工学院、江苏技术师范学院、徐州工程学院、南京师范大学泰州学院这八所学校对小教师范生的不同培养模式、方法和内容，以及小教师范生自身存在问题等方面进行调查和研究。 　　目前，一些高师院校为提高小教师范生的教学技能通过不同的途径、采用不同的模式，各自取得了一些成效。但是，当前高师院校在培养小教师范生的教学技能这一方面，就总体而言还存在着以下一些不足之处。 　　1.师范生的理论学习多于实践锻炼，理论与实际联系不密切。 　　 　　高师院校重视学生的理论知识学习，极少设置教学技能训练课，而师范生本身对一些纯理论性知识的学习兴趣又不大，而且不能很好地把理论与实践联系起来，从上面的图表我们可以看出，很多学生认为他们所学的教育理论知识与实际教学的联系并不密切，并且不知道怎样学以致用去解决实际问题。这就出现了一种高师院校的常见现象：许多成绩优异的师范学生，其实践能力却远远不行，也就是所谓的高分低能。 　　2.指导教师队伍素质不高，有经验的优秀教师不多。 　　 　　根据上图表可知，一些高校的教师不能对小教师范生教学技能的训练进行有效的指导，有时候不同的技能都是同一个老师在指导，这显然是不行的。而且熟悉小学教育现状的教师不多，在教育见习后指导老师也不能给予详细的点评。这直接影响了师范生教学技能的提高和教育见习的质量。 　　3.教育见习时间不足，没有针对性，效果不大。 　　 　　教育见习与教育实习是小教本科生获取实践性知识的重要途径，也是提升实践能力的关键环节。对于尚处于大二、大三的在校生，教育见习则成为其教育实践活动的主要方式，其基本要求是了解小学教育教学活动概况、