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对当代大学生生命教育的思考 　　摘 要: 近年来,大学生轻视与伤害生命的现象屡见报端,并呈现上升趋势。开展生命教育,引导大学生寻求生命的意义与价值,学会热爱和尊重生命尤显重要且迫切。当代大学生生命教育包括爱惜生命教育与生命挫折教育,生命教育必须由学校、家庭、社会等多个合力共同推动开展,而学校在这其中起着主导作用,将生命教育融入课程内容,将生命教育渗透到实践活动中,进行体验式教学,使学生感悟生命的价值,培养生命教育的优秀师资队伍是学校实施生命教育的主要措施。 　　关键词: 大学生 生命教育 内容 实施 　　 　　一、生命教育的内涵 　　生命教育有广义与狭义两种:狭义的生命教育指的是对生命本身的关注,它包括关注个人与他人的生命,进而扩展到关注一切自然生命;广义的生命教育是一种全人的教育,它不仅包括对生命的关注,而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。对于生命教育的内涵,不同的研究者提出了不同的看法,较有代表性且被公认的主要有以下几种观点:其一,从生命实践的角度来看,强调生命教育的生活化,即在生活中体现生命教育的内涵,如重视生命的照料、人际调适、社会能力和道德良心等情感的培养,通过实践培养关爱生命的情怀;其二,从批判教育过度工具理性化的角度来看,强调生命的终极关怀,探索终极归依。其三,从轻视生命的事实角度来看,强调生命的本体价值,教导学生学会珍爱生命、尊重生命,形成一种乐观积极向上的人生观。 　　二、大学生心理问题现状分析 　　近年来,校园暴力、迫害动物等屡有发生,留给我们无尽的思考……2002年,清华学生刘海洋用火碱和硫酸残害北京动物园黑熊。2005年复旦大学一名三年级研究生在半年时间内从网友处领养了近20只小猫,对这些小猫先残害再抛弃,其虐猫行为引起校友愤怒。2004年2月,云南大学学生马加爵事件更为典型。如此类似的现象在部分高校都出现过,并呈上升趋势。 　　这些个案虽然不足以反映学生对待生命的普遍态度,但它至少说明了目前大学生生命现实中的某些问题。他们不能理性地、成熟地对待生命,理解生命的真正涵义。面对着极少数大学生种种生命危机,我们不禁思考:是什么原因诱发了这些风华正茂的大学生作出如此不可思议的抉择?是他们一时情绪冲昏了头脑,还是生活本身对他们有什么不公,让他们失去信心和希望,体验不到生命存在的意义和价值,从而导致了他们对自己生命及他人生命的轻视?各种可靠的研究表明,有自杀现象的大学生一般都存在着各种各样的心理问题甚至较严重的心理问题。可见,心理问题与自杀行为之间存在着某种必然联系。 　　自杀及虐待生命是一个非常复杂的社会问题,分析一个人自杀及虐待生命的原因很难,但有一点是肯定的,那就是在生活中遇到了自己不期望的结果,遇到了挫折,对生活没有坚定的信念,对生活生命的理解产生了偏差。可以这么说,大学生轻视及虐待生命悲剧的发生与我们一直缺乏对大学生的生命教育,即在引导大学生从小就懂得如何认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命方面做得很不够有相当大的关系。多年来,我们传统的人生教育,主要是通过对人性、人的本质、人的理想、人生价值和人生准则等方面来阐述的,试图通过这些抽象的理论使大学生在日常生活中达到一个崇高的大我境界,让大学生通过崇高的人生理念成长为一个为他人、为社会发展作出贡献的人。这种人生观的教育内容多是宣传不畏强暴、见义勇为,而缺少避险技术、自救知识的宣传,鼓励人们为了集体的利益牺牲自己的利益甚至生命。人们站在社会本位的立场上来认识教育,教育作为培养人的活动,培养的人乃是政治、经济制度需要的人。为了有效地培养大工业生产所需要的标准化知识人才,教育把受教育者投入到教育的工业流程之中,把人制造成标准化的教育产品。教育把“人”当作了无生命的“机器加工品”,忽略了对学生生命本体的关注和尊重,很少引导学生学会对人生负责,使学生体会不到生命中的乐趣,感悟不到生命的意义,体味不到生命的纯美,导致了许多大学生既不尊重他人的生命,更不珍重自己的生命,甚至漠视他人和自己生命存在的意义和价值。 　　三、大学生生命教育的内容 　　2003年4月8日,湖北省召开“防止高校学生自杀专题会议”,这是全国有史以来第一次以“防止大学生自杀”为主题的大型会议,体现了高校对大学生生命的关注。2005年“感动中国”第一人、荣获中国宋庆龄基金会“生命教育爱心大使”称号的洪战辉在北大作了以“受助、自助助人、助己――当代大学生自主自强、创造精彩人生”为主题的精彩演讲。2006年5月19日“青少年生命教育全国高校巡回演讲”在北京拉开序幕。这说明珍惜生命的教育正开始以多种形式走入大学校园、走近大学生。现在,越来越多的学者感到教育应尊重生命、关爱生命,提出了一些生命教育的见解,特别是近一两年来,教育界对大学生生命教育进一步重视,展开了一些探讨。但是目前我